论外在学术语言和内在学术语言——兼及中国特色学术话语体系构建

近年来关于学术国际话语权中语言权问题的研究,鲜有论及学术产品生产过程中学者学术思维层面所使用某种语言的作用。事实上这种隐藏在学术思维层面的语言以及构建于其上的概念体系,对于提高中国学术话语权发挥着更为基础性的作用。如果中国学者的学术思维长期被以英文为载体的概念所占领,将严重影响中国特色话语体系的构建。为解决这一问题,我们提出外在学术语言与内在学术语言这一对新概念。就前者而言,英文目前在国际学术界处于“霸权”地位,中国学界对此已有充分讨论,并提出“中英文双语发表”和“中文优先发表”两个应对之策;而对后者的研究还未引起足够重视。作者以亲身经历为例,展现自我学术思维对语言依赖状况的变化过程,反思内在学术语言对学术创新带来的正负面影响。多年海外学习的经历使作者大脑中建立了基于英文的概念体系,其积极作用是帮助作者获得最新的学科知识;其负面作用是自我学术思维受该概念体系支配,并依赖于此开展课堂教学和学术研究。当认识到这一负面影响时,作者便努力冲破自我学术思维中英文“称霸”的局面,致力于构建平衡互动的中外学术话语体系。这一体系可以为提高中国学术创新提供更广阔的隐性话语空间,同时有利于推进中国学术国际化进程。作者带领团队提出的中国特色外语教育理论“产出导向法”,则是平衡互动体系一个有益的应用尝试。

语言内在论和语言外在论

人们发现传统的语言内在论其实都应被归结为外在论。而且，语言外在论的主要缺陷在于无法解释语言和语义的关系。语言内在论被乔姆斯基赋予了新的内涵，将他的语言内在论和生成语法研究结合起来，试图解释语言和语义的关系。

谈服装的设计语言

服装设计不仅是物质形态设计,更是文化意蕴设计和内在象征的外化传达设计。单纯形式元素组合虽然会拼凑出一时"好"的服装,但要想使品牌或产品表现个性并具有鲜明风格,保持深入人心的长久生命力,必须要有体现内涵意蕴和吸引消费者价值需求的设计语言呈现。如此,设计语言的表达才会是丰厚、深沉和完整的。只有更好的传达出内在意蕴,设计语言的表现才不再是拼凑、粗陋和生硬的。

关于语言解释理论的再思考

语言可以从两个层面来理解 ,一是作为人类特有的和在进化中产生的一种物种特征或者说一种能力 ,可以称为内在语言 ;一是作为人类社会生活形态的产物 ,属于人类内在语言的开发和利用 ,可以称为外在语言。从儿童语言获得的立场看 ,个人外在语言表现为个人内在语言通过经验触发而直接形成 ;而从成年人语言获得的立场看 ,个人外在语言则表现为个人内在语言受到抑制 ,同时排除先已获得的作为第一语言的外在语言的干扰而形成。

体态语言的奥妙

近年来诞生并发展了一门非常引人注目的新科学,这就是体态语言学。体态语言学是解释和研究非文字语言的行为现象(如动作、姿态、体态、表情)及其规律的。作为一门科学,它还很年轻,但它已经引起了人们的极大兴趣,同时也被广泛地应用到其他的领域中。 语言大致可以分为两大类:一是内在语言,它是思考、想象、推理时所运用的大脑语言,是眼睛所看不到的,也是不出声的。二是外在语言,这种语言是眼睛能看得到的,或者耳杂能听到的。它又可以分为三种:1.口头语言,即我们说的话。2.书面语言,即用文字写出来的语言。3.体态语言。

消防工作中的语言技巧

消防工作中的语言技巧□李敏作为消防工作人员，不论是在哪个部门，在日常工作语言中都应讲究用词造句，尽量用最清楚明白的语言来表达，也就是要学会运用语言技巧，这样会有助于工作的顺利开展，取得事半功倍的效果。首先，我们在工作中提出观点要旗帜鲜明，不躲躲闪闪，...

试论英语“四位一体”教学法的外语教学理念

英语“四位一体”教学法是包天仁根据乔姆斯基关于知识能力（K—abilitv）的论断，结合中国的英语教学实际创立的教学法。本文分析了英语“四位一体”教学法的语言观、语言知识和语言技能的教学观和通过对语言获得过程的全新认识，提出：（1）英语教学属于以知识为基础的英语外语教学类型；（2）教学应重视语言知识，以提高语言技能；（3）以输入促进语言内化；（4）科学认识英语获得过程，重视英语知识系统化，进而提高各项技能，最终达到培养中小学生语言素养的目的。

英语专业口语考试中口语表达问题与对策

随着我国高校外语教学模式的不断改革,学生的英语口语表达水平不断提高。但是从学生参加英语专业口语考试的情况来看,许多学生的口语表达能力仍然十分薄弱。学生学习英语不只是为了获得知识,更多的是为了掌握技巧。因此,在提高外在语言能力的同时,更应注重内在语言能力的训练。

试析齐梁文学特征论

本文从作品与世界、艺术家和欣赏者三要素的关系环节入手，梳理出齐梁文论家们对文学本体特征的认识，发现他们在普遍肯定文学外在语言形式的华美的同时，强调了文学情感性、想象性和生命性特征的内在统一。其中的某些观点可以和西方现代表现主义美学尤其是符号美学对文学的看法相互参照和印证。

“内在的”和“外在的”民间文学

以索绪尔关于“内在语言学”和“外在语言学”的命题为参照 ,分析近二十年中国民间文学研究的理论趋势。索绪尔的“内在语言学”思想囿于传统的认识论无法解释形式主义研究可能仍然内化了研究主体外在性的价值立场 ,而经过伽达默尔解释学转换的索绪尔命题不仅可以理解中国民间文学当前发展的理论脉络 ,而且也为研究者主体意识介入研究过程的实践确定了合法性前景。

洪堡特语言形式论之阐释

本文以人文感悟而不是科学分析的方法,有望把握洪堡特语言研究的总线,揭示语言形式论人文表述的实质,辨析洪堡特所谓语言形式、内在语言形式、外在语言形式和高度完善的语言形式等概念的异同,明确其理论脉络与学术倾向。语言形式和内在语言形式同为精神创造活动而有自为与自觉的区别,两者均对应于外在语言形式——着眼于语音,兼及语音形变跟词义、词汇和语法形式等的关联与类推,以造就高度完善的语言形式。

关于语言解释理论的思考

语言可以从两个层面来理解,一是作为人类特有的和在进化中产生的一种物种特征或者说一种能力,可以称为内在语言:一是作为人类社会生活形态的产物,属于人类内在语言的开发和利用,可以称为外在语言。从儿童语言获得即所谓第一语言获得的立场看,个人外在语言表现为个人内在语言通过经验的触发而直接形成;而从成年人语言获得即所谓第二语言获得的立场看,个人外在语言表现为个人内在语言受到抑制同时接受先已获得的作为第一语言的外在语言的干扰而形成,其获得质量显然大大低于前者。

日语语言学术语翻译标准化问题理论与实践

长期以来在日语学术界内对此问题重视不够,以至术语译词(定名)不准确不规范特别是不统一问题长期存在。从语言内在性原因考虑,日汉两种语言共同使用汉字的特点未被有效利用,使用过剩或不足是其原因之一。此外语言外在性原因,即长期以来日语学界对术语译词翻译的规范工作重视不够,使一词多译、多译并存的现象长期存在。本文在对术语翻译的原则、方法及实践中原则的把握等方面进行阐述的基础上,提出了具体的参考译案。

教师授课的语言修养

教师的职业语言包括语言内涵和语言外部形态。从教师职业语言外部形态论,教师的原声授课是教师的职业承诺,抑扬顿挫是教师语言的外在魅力;而作为语文教师,内在的语言修养更不可忽视。因此,练就一口有内涵又抑扬顿挫的职业语言应是教师终生的追求,就语文教师而言尤其重要。

郭店楚简《天降大常》(《成之闻之》)篇疏证

郭店楚简《成之闻之》是一篇非常重要的先秦儒家文献，然整理者对该篇的掇合整理未尽如人意。本文试图对该篇的文本和大义略加疏证。主要内容有四：其一，重新调整简次；其二，重新命名；其三，对个别文字重新释文；其四，依文义将全篇分为九章，并对各章的文字和思想进行疏理考证。本文认为，该篇思想上承子思，下开孟子，其作者当为子思之后学孟子之前辈。

关于意义内在论

本文概述Chomsky意义内在论的理论要点 ,批评以Frege语义三角为代表的意义外在论。作者认为 ,意义在人脑之中 ,属于个体的心理事件 ;意义先于经验 ,先于词语 ,意义的数量大于词语的数量 ,不能把科学语言与日常语言等同起来 ,也不能用研究科学语言的方法研究人类的日常语言。

葫芦岛泳装文化节:撬动城市发展的“阿基米德支点”

如果说,服饰是人类的外在语言,那么,泳装则是其中最温馨、最动人、最绚丽的诗篇。伴随着首届中国(葫芦岛·兴城)国际泳装文化节暨首届"波尼士·葫芦岛兴城"杯国际泳装模特大赛的完美落幕,葫芦岛泳装,这一绽放在海边的玫瑰。

The Development of Verb Morphology in the Advanced Learner Variety: A Longitudinal Study of L2 French

This article presents a longitudinal profile of the advanced learner＇s use of verb morphology in L2 French, with the aim of tracking how such usage evolves within the advanced learner variety over a two-year period, as well as exploring how use of particular morphological forms relates to use of others. The forms are wide-ranging, and concern markers of past time, futurity, conditionality, reverse-order, as well as the subjunctive and 3rd person plural present tense irregular forms which are deemed to constitute ＂fragile zones＂ in the advanced learner variety. Results are presented in quantitative terms which allow frequently used forms to be identified against less frequent forms as the study progresses. The effect for naturalistic exposure through study abroad as opposed to regular classroom instruction is explored in terms of the effect of such differential exposure conditions on the emergence and use of the various forms concerned. Findings point to the complexity of morphological development in the advanced learner, whereby development is neither linear nor uniform across the morphological forms, while there is also considerable individual variation between learners. Results are discussed in relation to the advanced learner＇s acquisitional profile.