高校教师专业发展中“内生模式”与“外控模式”的协同效应

重视教师专业化发展已经成为当前国家教育改革的重要趋势。高校教师专业发展与高校教师内心自我需要相关,也与教师所在的组织和社会环境、需求相关。文章从马斯洛需求理论的分析、教师评价体系的导向作用以及基于高校文化的思考三个方面,探讨教师专业发展"内生模式"的动力取向;提出教师发展"外控模式"的协同实践,包括教师自主发展平台的构建、大学组织制度的平衡、教师学习共同体的实践。

高校教师专业发展中内生模式与外控模式的协同效应

高校教师专业发展受外部环境影响,与高校组织发展目标、教师发展平台、组织制度平衡、薪酬激励、评价体系和社会发展需求等相关联,这是高校教师专业发展中内生模式与外控模式的体现。探讨高校教师发展中内生模式与外控模式的协同效应,阐述高校教师专业发展中需要的条件、面临的困境与挑战,挖掘高校教师职业特点和角色定位,从而为高校教师专业发展扫除障碍。

志愿者专业化发展中“内生模式”与“外控模式”的协同效应

志愿者专业化发展的内生模式是通过调动和开发自身的自发性、积极性、主动性,达到促进志愿者自身的成长和实现自我价值的发展过程。志愿者专业化发展中"内生模式"的动力取向可以从社会期待、方针政策的导向作用,以及志愿者发展需要、志愿者身心和谐发展的目的四个方面来激发。志愿者专业化发展的过程离不开外部力量有目的、有计划地干预。志愿者专业化发展中"外控模式"的协同实践,包括自主学习平台的构建、管理制度的构建、智能化管理平台的构建等。为了达到志愿者专业化发展中"内生模式"与"外控模式"的协同效应,在志愿者队伍建设中需要坚持人职匹配的原则、梯队发展构建的原则、分级分层分类构建的原则。

我国公司治理的外控型模式初探

世界各国的公司治理模式可以依据监控途径划分为"内控型模式"和"外控型模式"。我国在经过几十年的公司制度的探索之后,对于"内控型模式"的研究已经颇为深入,然而对于"外控型模式"的比较和借鉴却尚显薄弱,笔者针对我国对"外控型模式"的现实需求以及路径选择进行了探索,希望有助于我国公司治理模式的进一步完善。