认知主义视角下的外显互动任务式英语语法教学设计——以虚拟式为例

从探讨语言形成机制入手,文章指出现行英语语法教学模式的缺陷。基于认知学科和建构主义教学设计理论,提出了认知主义视角下的外显互动式英语语法教学模式,以改进外语学习的互动任务模式,明晰外显知识的建构过程,并以be-型和were-型虚拟式结构为例,具体展现基于外显互动任务式语法课的教学设计。

语法教学的新视角:外显意识增强式任务模式

本文在介绍国外关于外显知识的界定和测试、阐述与其密切相关的基本概念、回顾近年来关于外显知识研究状况的基础上，得出结论认为，无论是从理论角度还是从教学实践角度，增加外显语法信息的渠道，提高学习者对语言形式的注意程度，运用外显否定反馈，帮助学习者获取归纳性知识，乃是促进语言理解和输出的有效途径。在外显知识研究理论的指导下，外显意识增强式任务模式应运而生，笔者就该模式为语法教学提供的新视角和新理念做了论证。基于以上所述，笔者结合目前国内外语语法教学实践特点。提出外显互动任务法，以期促进外语学习者中介语系统的发展。

话题结构对语篇情绪更新的影响

读者在阅读理解的过程中,能够推断出故事主角的情绪状态,并能随着语篇中的情绪变化做出情绪更新。在加工情绪信息的同时,读者也加工语篇结构方面的信息,二者皆有可能随着语篇的展开而发生变化。本研究采用自定步速阅读的方法,分别在外显和内隐两种情绪加工任务下,考察话题结构对语篇情绪更新的影响。结果发现,在实验1的外显情绪判断任务下,话题结构未显示出对语篇情绪更新的作用;在实验2和实验3的内隐情绪理解任务下,话题延续时,情绪转换句的阅读时间长于情绪延续句,此时情绪更新需要额外的加工时间;而话题转换时,二者没有显著差异,说明此时读者在新结构下建立当前句的情绪表征,并不受到先前情绪的影响。

话题结构对语篇情绪累加的影响

在阅读理解的过程中,读者能够自动对语篇中的情绪进行推断。本研究采用自定步速阅读的方法,分别在外显和内隐两种情绪加工的任务下,考察话题结构对语篇情绪累加的影响。结果发现,在实验一的外显情绪判断任务下,话题结构未显示出对语篇情绪累加的明显作用;在实验二的内隐情绪理解任务下,当话题延续时,读者对有两个情绪线索的语篇的阅读时间短于仅有一个情绪线索的语篇,此时情绪的累加促进了当前句的加工,而话题转换时,二者没有显著差异,说明此时读者在新结构下建立当前句的情绪表征,并不在先前情绪的基础上进行累加。

形成性评估在高职英语泛读教学中的运用

运用建构主义学习理论研究形成性评估在高职英语泛读教学中的作用,可以比较有效地指导和调整每个教学环节的执行,及时评估师生的教学过程,从而有利于学生积极参与课堂交流和培养他们的自主学习能力。尝试外显阅读互动任务法实证研究,旨在探索适应高职英语泛读教学新视角和新理念,以推动该领域研究的发展。