《文心雕龙》英译的外显化策略分析

本文基于自建汉英平行语料库,对《文心雕龙》宇文所安译本和施友忠译本的外显化特征进行定量和定性相结合的研究。通过提取威氏拼音和词汇、句法层面的参数发现:两个英译本总体呈现外显化特征,主要体现在译文的语言及诗学形式、词句意义和文化语境等方面,背后的非文本原因可归于翻译意图、文化立场和意识形态等因素。两位译者的外显化翻译使译文指涉更加明确,语境更加清晰,意义更易理解,原著的文论思想、美学精神和文化内涵得到充分阐释。外显化翻译在信息补偿、话语建构和文论互动方面具有一定价值,表明其作为中国古代文论的指导性翻译策略具有可能性和可行性。

基于ATE三维分析方法的灯具设计模糊前端外显化研究

为了解决设计者与客户在产品开发模糊前端阶段设计交流效率低下的问题,文章以真实的灯具设计项目为依托,以ATE三维分析方法为理论基础,通过多维度剖析设计案例,深入造型设计评价要素,筛选出更优质的设计机会点。旨在使模糊前端阶段客户的隐性需求外显化,以降低工作模糊性,提升设计交流效率。

化学试题难度隐性影响因素外显化的研究

试题的难度通常是借助学生呈现在试卷上的作答结果来评估的。它不仅与题给信息的方式、要求给出答案的形式等显性因素有关,也与学生解决问题的思维过程等隐性因素有关。通过对学生的访谈,使学生解决问题的过程外显化,构建问题解决行为图,可以更全面、客观地了解试题难度的影响因素,从而更准确地预估试题的难度。同时,这也使得我们能够通过设计不同形式的试题,更准确地评价学生的思维水平,诊断学生学习的问题,促进教学的发展。

翻译过程中的外显化现象分析

翻译具有阐释性的本质,译作的外显化现象正是阐释的结果。通过分析翻译过程中的外显化现象和造成外显化常常采用的翻译策略来试图找出其存在的主要因素。外显化是一种译语取向,它是受使译语读者明了并接受原语文化这一目的所驱使的。

两种文化之争——兼论缄默知识外显化演进之路

如何实现科学文化和人文文化的融合是本世纪备受关注的议题,"斯诺命题"引发的争辩使得科学实证主义向后经验主义曲折演进。波兰尼对两种文化之争做出了独特的回应,以个体知识论挑战逻辑实证主义解释观,向后现代批判哲学大步迈进。本文探讨缄默知识外显化模型的演进历程,架构自然科学和人文社科之间的这道桥梁。

外显化

外显化（Explicitation）是一种使原语文本中含蓄的信息变得清晰的手段。外显化／含蓄（implicitation）策略通常与增译法（addition）／省略法（omission）策略一同被研究。（VmayandDarbelnet1958）有些学者认为增译法越泛（generic）越外显化就越具有特定的概念。

反思性课堂观察实现教师隐性知识外显化

反思是一种能力，也是一种有效的课堂评价方式。反思性的课堂观察与评价是实现教师隐性知识外显化的有效方式。它有助于教师增强其内省的自觉性，促使其以一种主人翁的方式主动、自觉地研究自己的教育教学，重视自己的行为的转变和学生学习活动、学习行为之间的关系，并把这些所思所想及时地写成文本，

数学实验让儿童思维外显化——小学数学实验教学中促进儿童思维外显化策略初探

思维具有内隐、抽象的特点,而低年级学生又以直观思维为主,他们的数学语言表达能力也普遍偏弱。基于此,本文依托数学实验,在抽象的思维与具象的表达之间搭建起桥梁,促进儿童数学思维外显化,使教师了解学生的思维状态和思维走向,及时采取相应的教学措施,促进学生思维能力的进一步发展。

数学实验:让思维真实可见——小学数学实验教学中思维外显化策略初探

数学是一门较为抽象的学科,注重逻辑思维和分析能力。小学生对一些抽象的概念、公式、定理等的理解存在一定困难,导致数学教学质量不高。研究表明,小学生的思维大体处于具体运算阶段,他们擅长直观思考。借助这一特点,在小学数学教学中,教师可以采用实验教学的方法,让学生在通过自己动手"做"数学的活动中,借助直观的实验,发挥其形象、可操作的优势,使抽象思维变得可视化、具体化,促进学生数学思维的外显,使得原本不可见的思维结构、思考路径及方法呈现出来,有助于学生对知识的深度理解和对方法的掌握运用,从而提高数学课堂教学效率,最终实现思维能力的提升。

生成镜像:思维也能看得见——“习作思维外显化策略”沙龙研讨

李维勇（奉化市西坞街道中心小学）：习作是学生基于已有的知识、能力、阅历等,通过思维的转换与语言的组织,进行表情达意的书面表达。在习作过程中,思维是核心。然而,思维具有内隐性、即时性、个体性等特征。正因为如此,在习作过程中,如何外显思维,让思维可视化,利于学生自我检测、

浅谈英语新闻标题汉译的外显化现象

本文在自建的新闻标题小型平行语料库的基础上,对汉译和英语新闻标题原文进行了对比分析,发现汉语译文标题意思更明确,更易于读者理解,即英语新闻标题汉译的外显化程度甚高。进而探讨了影响新闻标题文本翻译外显化的文本因素和译者因素,指出外显化是翻译过程的固有属性,既体现了翻译的创造性,又是翻译的局限性所在。

运用思维外显化策略培养学生的分析与论证能力——以“一道试题分析和讲评”片段为例

本文以学生在区期末调研测试中所反馈的一道高失分率考题为例,笔者分析学生思维过程存在的问题,依据《义务教育物理课程标准(2011年版)》的要求,运用思维外显策略培养学生的分析与论证能力,以期促进学生形成科学、严谨的思维品质.

小学数字图书馆阅读质量外显化的实践性研究

随着数字图书馆的广泛应用和学生信息化水平的提高，目前大部分学生喜欢通过电子图书或者计算机文档进行阅读。学生的阅读量大，阅读兴趣高，但教师和家长无法监控阅读质量。

高中生物《遗传与进化》外显化教学策略研究

外显化教学是新一轮教育改革的成果,也反映了老师日常教育教学的本质属性。外显化教学与学生的外显学习两者是相辅相成的,所谓外显学习,就是有意搜寻或把规律应用于刺激物领域的学习。在这一过程中,学生们的学习行为受意识的控制、有明确目的,并且要做出一定的努力。立足于高中生物教学,为了提升学生的核心素养,提升日常教学质量,老师应该重视外显化教学的有效运用,本文就高中生物《遗传与进化》外显化教学策略展开讨论。

论教师的缄默性个人教育观念及其外显化

教师的缄默性个人教育观念的存在是一个不争的事实,也是教师教育实践的基础。教师的缄默性个人教育观念外显化的过程可以分为信息提取、概念化、组织与系统编码、外化表达四个阶段。对教师的缄默性个人教育观念外显化的过程进行理论上的分析,有助于我们在实践中把握和促进教师缄默性个人教育观念的外显化,进而促进教师主动的、可持续的专业发展。

高中生物核心素养外显化教学与评价初探

自新修订的《普通高中生物学课程标准》以来,培养学生的核心素养成为了高中教学的重要一环。文章将围绕高中生物核心素养的外显化教学与评价谈谈看法,以供教学研究参考。

FIDGPLANET——针对成年注意力缺失人群的游戏化疗愈产品设计

作者阐述:本设计通过研究“坐立不安”与时间管理对于成年注意力缺陷人群注意力的影响,利用无意识的重复动作及时间与任务的外显化帮助用户提高注意力。提出软硬件结合的交互产品设计构想,将游戏化与疗愈设计作为指导,以提升用户在使用产品过程中的趣味性和疗愈性。

以图促写,让习作思维“可视化”——以统编教材五年级下册《形形色色的人》教学为例

习作是小学语文教学的重难点,习作能力是语文素养的综合体现。“双减”背景下,优化习作教学方式,提升学生习作素养尤为重要。但小学生思维比较发散,一篇习作往往想到哪儿就写到哪儿、结构混乱。习作的学习始终伴随着思维过程,有序引导习作思维路径是关键,思维可视化便是解决这个问题的有效方法,即把“看不见的”习作思维加以可视化教学,帮助学生挖掘与梳理知识背后的思维方法和路径,并加以练习掌握。[1]简而言之,就是用“图”这个工具把“思维”呈现出来,让学生内隐的习作思维外显化、直观化。在教学中,教师有意识地带领学生运用可视化工具,习得思维方法,有助于提高思维训练的有效性。

管理决策中隐性知识生成与转化的影响因素——来自复杂系统控制的实验证据

在认知心理学领域,"复杂系统控制"实验法常被用于研究管理决策过程中隐性知识的生成及转化。复杂系统控制任务的一系列实验结果表明:高强度练习、言语指导、信息处理数量的降低、关键信息特征的增强、高水平的出声思考等都可以促进隐性知识的外显化;而任务难度与动机水平、观察学习则交互作用,共同影响隐性知识的生成。这些心理学实验结论对于企业隐性知识管理实践有重要的启示作用:高度经验与努力可以促进隐性知识转化;高水平表达与高效率沟通可以促进隐性知识转化;管理决策过程中识别并获取问题关键特征具有重要意义;科技创新领域工作者的成就动机不可过强;高难度任务下管理者应注重员工的实践参与等。

直观教学法在化学理论课教学中的巧妙运用

针对理论性知识的特点,本文提出理科理论课教学中运用直观教学手段的基本指导思想,即宏观化、形象化、外显化;并举例阐释在这种理念的指导下,选择恰当时机运用最传统的直观手段,实现理论性知识教学价值的具体做法。