大学生内隐、外显成就动机对主观幸福感的影响

目的探讨内隐成就动机、外显成就动机对主观幸福感的影响。方法随机抽取72名大学生进行内隐联想测验,同时填写成就动机量表和总体幸福感指数量表。结果 1大学生内隐和外显成就动机是2个相对独立的动机系统;2外显成就动机与主观幸福感呈显著正相关(r=0.311,P<0.01),而内隐成就动机与主观幸福感没有显著相关;3内隐成就动机调节了外显成就动机对主观幸福感的影响。在低内隐成就动机个体中,外显成就动机与主观幸福感没有显著相关(β=0.082,t=0.549,P=0.584);在高内隐成就动机个体中,外显成就动机与主观幸福感呈显著正相关(β=0.525,t=3.650,P<0.001)。结论外显成就动机与主观幸福感关系密切,内隐成就动机调节了外显成就动机与主观幸福感之间的关系。

高中生内隐、外显成就动机与学业拖延的关系

采用内隐联想测验和问卷法探讨高中生内隐、外显成就动机与学业拖延的关系。结果表明:(1)内隐、外显成就动机是相互独立的动机系统,但两者以显著的交互作用共同影响学业拖延;(2)不同动机组合的学生,拖延情况有显著差异:高内隐、高外显组的拖延最少,高内隐、低外显组的拖延最多;(3)动机越不一致,拖延越严重,动机一致性能够减少拖延;(4)成绩中等偏下的学生在学习过程的补救和总结上有更多的拖延。因此,学生只有具备了高内隐、高外显的一致性动机,才会出现最少的拖延。

成就动机一致性对高中生学业拖延的影响

目的:探讨高中生内隐、外显成就动机的强弱及其一致性对学业拖延的影响。方法:基于"目标-成就-动机-满足理论"和"动机-意志补偿模型"提出假设,采用IAT和问卷法进行调查。结果:内隐、外显成就动机以显著的交互作用影响拖延;学生动机越不一致,拖延情况越严重,动机一致性是减少拖延的必备条件;各动机组中,高内隐、高外显组学生的拖延最少,高内隐、低外显组学生的拖延最多;成绩偏下的学生在学习补救和总结环节上有更多拖延。建议:教师应兼顾学生的内隐和外显动机,并针对不同动机类型的个体采取相应举措,以最大限度地减少学业拖延。