外来民工子弟学校儿童非故意伤害危险因素的病例对照研究

目的探讨外来民工子弟学校儿童非故意伤害的危险因素。方法采用1∶1匹配的病例对照研究,以同班级、同性别和年龄相差不超过两岁为原则,对外来民工子弟学校发生非故意伤害的的332例儿童进行1∶1的匹配。调查以问卷为基础,采用EpiData 3.1软件建立数据库,SPSS 23.0软件进行单因素、多因素条件Logistic回归模型分析。结果多因素Logistic回归分析模型结果表明,看护人在儿童考试前施加压力、看护人的性格为外向型和中间型、看护人的文化程度为文盲和小学、儿童的神经症行为是外来民工子弟学校儿童发生非故意伤害的危险因素。其调整后的比值比(odd ratio,OR)和95%的置信区间(confidence interval,CI)分别为2.086(95%CI:1.263~3.444)、2.074(95%CI:1.275~3.372)、1.796(95%CI:1.158~2.784)、1.867(95%CI:1.280~2.722)、2.458(95%CI:1.169~5.168)、1.466(95%CI:1.012~2.124)。结论外来民工子弟学校儿童非故意伤害与其看护人以及儿童自身的危险行为有关,应及时采取有效措施降低非故意伤害的发生。

民工子弟学校外来教师的生活世界及其教育实践

民工子弟学校的外来教师,作为城乡结合点在个人层面上的一种突出体现,在心理上向往着城市,肉体上蛰居在城市,但却在真正意义上敲不开城市的大门,在城市扎不下根来。这一特殊的生活经历和体验,使他们的生活世界充满了"流动"的变数,而这一流动性,为人们认识民工子弟学校,理解民工子弟学校中展开的教育,提供了一个非常有教育社会学意义的独特视角。本文尝试通过对一所民工子弟学校外来教师的访谈调查,描述他们在城市边缘建构起来的生活世界以及教育实践过程所展现的特色,并借用齐美尔"异乡人"的概念,从无根的漂泊感以及与货币的联系这两个维度,对生活世界与教育实践之有机关联进行解读。

理想与现实之间:流动儿童自我教育期望现状研究——基于北京市G农民工子弟学校的个案考察

自20世纪90年代始,农民工的流动逐步呈现出"家庭化"的趋势。随之而来,流动儿童群体开始出现并引起众多的关注与讨论。如今,面对复杂的社会情境,流动儿童对教育抱有何种期望?其期望存在何种特征?应如何加以引导?本文所研究的教育期望是指流动儿童根据其所处现状对未来教育及其成就的构想与预期,既要考虑期望实现的可能性,同时也要考虑儿童个体的主观意愿。具体包括学历期望和职业期望。基于此,笔者选取了曾经支教的北京市通州区G农民工子弟学校,采用参与式观察、访谈法、文本分析法等搜集资料。

外来民工子弟学校小学生心理状况的调查

外来民工进入经济发达区域后，面临着许多新的问题，诸如就业、教育、居住、社会保障、娱乐、与环境的文化融合等。在诸多问题中，较为突出的就是外来民工子弟的心理健康，值得关注。为此笔者在2005年1—10月对桐乡市新民学校（民工子弟学校）的学生进行心理健康调查研究。

外来民工子弟与本地儿童自我意识发展调查与差异分析

外来民工子弟的人格发展作为社会转型期出现的新的研究课题,已受到社会的普遍关注.采用Piers-Harris儿童自我意识量表对219名初一学生进行现场调查,其中外来民工子弟106名,本地学生113名.结果表明,外来民工子弟自我意识量表的各分量表与总分得分均低于本地儿童,且具有非常显著性差异;在温成员的母亲文化、职业,父亲文化、职业,这几个因素对外来民工子弟的自我意识发展有较显著影响.

外来民工子弟学校少先队辅导员队伍建设的新思考——以浙江省玉环市为例

少先队辅导员是少先队工作中的骨干力量,对于外来民工子弟学校来说,少先队辅导员的整体素质很大程度上决定着学校少先队工作的成效。当前,外来民工子弟学校少先队辅导员队伍建设面临着一些问题:如"多重角色",缺乏对少先队员的引导和教育;"青黄不接",缺乏对青年辅导员的培养和指导;"待遇偏低",缺乏对个人发展的规划和展望等。究其原因,是外来民工子弟学校少先队工作定位不准确,工作机制不健全和工作环境不乐观。因此,要强化辅导员队伍建设,提升少先队工作水平,必须要各级教育部门、少工委、学校和少先队辅导员相互配合、相互协调,重新审视定位,让少先队辅导员角色"返璞归真";同时,要加强专业知识学习,让少先队辅导员素质"蒸蒸日上";并通过健全工作机制,让少先队辅导员工作"有章可循"。

流动儿童学习成绩的影响因子分析与建议——基于浙江省瑞安市莘塍学区民工子弟学校的调查

自20世纪90年代以来，随着我国经济的转型和生活方式的转变，城市化进程的加快，越来越多的民工涌入到城市的建设当中来。随之而来的民工子女人数也急剧上升，截止2011年5月，瑞安市共有35162名流动儿童就读于塘下、莘塍等公办小学。对于这个庞大的城市弱势群体，重视他们的教育、学习问题，

试析民工子弟学校教师的特点及其影响——以南京市C民工子弟学校为例

以南京市C民工子弟学校为个案,描述该校教师学历资质较低、流动性高、组织性弱、责任感不强、对流动儿童持有偏见等特点,分析形成这些特点的原因,同时指出教师的特点与问题将会影响流动儿童社会化的效果。随着相关部门对流动儿童教育问题的重视,民工子弟学校的发展会依照教育制度和法规要求步入正轨,当前民工子弟学校教师的特点只是流动儿童教育过程中的阶段性问题。

关注民工子弟学校教师的现状

我国现有流动人口1．2亿，其中民工占大部分。以学龄儿童少年占2％一3％计算，流动民工的学龄儿童少年就有240万～360万。目前，由于各种条件的限制，绝大部分流动人口子女只能在民工子弟学校上学，这类学校开始受到各方面的重视。但是民工子弟学校中的教师还没有引起社会足够的关注。

阳光下聚焦民工子弟学校

目前，在外来流动儿童小学阶段90％的入学率中，实际上大部分是由民工子弟学校提供的。民工子弟学校经过近1O年的发展，学校数量不断增加，规模逐渐扩大。

民工子弟学校发展综述

由于我国城乡二元体制带来的城市和农村义务教育发展的不平衡,加之在义务教育体制上实行"户籍管学籍",使得农民工子女进入城市后成为"弱势的弱势"。

农民工子弟学校的现状分析及发展建议

随着责任的明晰，城市全日制公办中小学（下文统称“公办学校”）接纳流动儿童的进程逐渐加快，但由于政府资金投入有限、学籍管理制度的不完善、公办学校数量有限以及教师缺编等原因，公办学校的现状并不能实现完全接纳流动儿童入校，也不能真正解决所有流动儿童的义务教育问题。而且，随着借读费的取消和以公办学校接纳为主政策的不断落实，

新时代民工子弟学校运行机制研究

民工子弟学校的兴起,源于大量农民工随迁子女进城导致流入地教育资源吃紧而发生的"自救"行为。民工子弟学校借助于需求力、凝聚力、发展力等"三力"的驱动运行,但是,边缘化、瓶颈化、标签化等"三化"之困境成为其运行掣肘。新时代,优化民工子弟学校运行需要从国家、社会、学校等"三维"力量的嵌入来完善保障机制、助力共享机制以及创新内在机制,努力让农民工子女都能享有公平而有质量的教育,促进教育事业的均衡发展。

论农民工子弟学校在“两为主”教育政策推行过程中的定位问题

近年来，流动儿童教育问题广受关注，农民工子弟学校对于解决城市中的流动儿童入学问题起到了重大的作用。本研究从宏观角度，就教育政策、农民工子弟学校两方面，对以往的文献梳理进行了总结和深入的思考．认为农民工子弟学校应成为“两为主”流动儿童教育政策全面实季包过程中的“缓冲地带”，社会各方面力量应该共同努力推进“两为主”政策全面实施。

对外来民工子女学校财务管理问题的研究

据统计，截至2010年6月，浙江省外来流动人口数已达1950．3万人。有114．4万名流动人口人员子女分别就读于省内各类学校，其中72％的流动人口人员子女就读于公办学校（包括公办民工子弟学校）。其余的就读于全省200余所民办民工子女学校。