基于BOPPPS模型的混合教学法在普外科临床教学中的应用

目的:使用了基于BOPPPS教学模型和网络教学平台,将线下带教方式与线上网络教育进行结合以提升普外科护理实践教学效果。方法:66位参与护生中,25位护生进行BOPPPS教学,41位护生为对照组。结果:干预组主动预习和复习比例显著提高,表现出更好的成绩水平。结论:BOPPPS教学模型能有效提升学生的综合实践能力和理论知识掌握程度,值得推广。

基于网络资源的翻转课堂在外科手术学教学中的应用探讨

目的探讨基于网络资源的翻转课堂资源建设在外科手术学教学中的应用效果。方法选择2020年3月—2022年7月甘肃中医药大学临床医学本科2016级、2017级全科医学班的164名学生为研究对象。将2016级设为对照组,共90名;2017级设为试验组,共74名。对照组采用传统以课堂训练为主的教学法,试验组采用基于网络资源的翻转课堂。课程结束后,比较两组学生实践操作评分和教学效果评价。结果试验组6个单项方面评分、毕业客观结构化临床技能考核(objective structured clinical examination,OSCE)外科部分成绩及体现人文关怀、团队合作、无菌观念、爱伤意识等素质方面的综合得分均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。93.24%(69/74)的学生认为“翻转课堂教学法”有利于自主学习能力的培养,95.95%(71/74)的学生认为有利于提高临床思维能力,90.54%(67/74)的学生认为有利于提高表达和创新能力,提高自信心。结论基于网络资源的翻转课堂在外科手术学教学中的应用有助于提高医学生的操作技能,提高教学效果,体现“以学生为中心”的教学理念,教学实施方便、可行、效果较好。

MDT联合CBL教学模式在普通外科肿瘤章节教学中的应用

普通外科学是外科系统中疾病谱非常广的一门学科,涉及多个学科系统^([1]),多数患者病情急、重且复杂,需要医务人员拥有扎实的专业能力,快速评估病情并采取相应措施^([2])。案例教学法(case-based learning,CBL)是一种以病例为基础的教学方法,目的是恢复真实的临床场景,促使学生发现和发展新的学习领域^([3])。

3D打印教具结合CBL教学法在神经外科住培中的应用

目的探讨3D打印教具结合以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)在神经外科住院医师规范化培训(简称住培)中的应用价值。方法选取2022年7月—2022年12月在绍兴市人民医院神经外科进行住院医师规范化培训的60名住院医师为研究对象,随机分为试验组(n=30)和对照组(n=30)。试验组采用3D打印教具结合CBL教学法进行教学,对照组采用传统CBL教学法进行教学,教具主要为普通影像学资料。培训结束后对2组学员进行理论知识考核、影像读片考核以及满意度评估,其中满意度又细分为提高学习兴趣、加深课程理解、提高操作能力、提高学习自信、提高沟通能力5个方面。结果试验组的理论知识考核成绩[(85.80±4.56)分]高于对照组[(82.30±5.47)],差异有统计学意义(P<0.05)。试验组的影像读片考核成绩[(84.73±3.94)分]高于对照组[(80.97±5.10)],差异有统计学意义(P<0.05)。试验组在提高学习兴趣、加深课程理解、提高操作能力方面的满意度(86.67%、66.67%、70.00%)均高于对照组(56.67%、36.67%、40.00%),差异有统计学意义(P<0.05)。试验组在提高学习自信、提高沟通能力方面的满意度(60.00%、73.33%)与对照组(53.33%、50.00%)比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论3D打印教具结合CBL教学法可以增强神经外科住院医师规范化培训的效果。

外科护理学实践课程思政教学设计与实践

目的:探讨外科护理学实践课程思政教学设计及其应用效果。方法:系统设计以“三条挖掘路径、六种目标精神”为主线的外科护理学实践课程教学方案,在2020级185名护理本科生中展开实施,通过问卷调查评价教学效果,并将2020级护生的理论、实践考核成绩与2019级护生进行比较。结果:2020级护生理论考核、实践考核成绩显著高于2019级护生(P<0.01);70%以上的护生认可该教学设计,并表示六种目标精神有所提升。结论:在外科护理学实践课程中开展思政教学,有利于提高护生理论知识、实践能力及思政素养,同时有利于提升教师的思政育人能力。

7E教学模式对外科护理学临床见习教学质量的提升评价

探究7E教学模式对外科护理学临床见习教学质量的提升效果。方法:本文观察对象为外科护理学临床见习生共40例,收取时间段在2021年6月至2023年6月,随机分组,观察组20例、对照组20例,分别以7E教学模式、传统教学方式进行临床教学。在教学结束后,将两组各指标结果作比较。结果:和对照组相比,观察组评判性思维能力的各指标得分、自主学习能力评分、教学质量评分、教学满意度更高(P<0.05)。结论:对外科护理学临床见习实施7E教学模式,能够显著提升教学质量,值得研究和推广。

本科护生对外科护理学BOPPPS教学模式学习体验的质性研究

为探索BOPPPS教学模式在外科护理学应用过程中护生的学习体验,采用质性研究中的描述性现象学方法,以参加过外科护理学BOPPPS教学的2020级护理专业本科生为研究对象,运用目的抽样法对其进行抽样,最终选取13名本科护生进行半结构式访谈,收集访谈资料并以Colaizzi七步分析法分析提取主题。研究表明,外科护理学应用BOPPPS教学模式能提高护生的学习体验、改善教学效果、提升护生的综合能力,但同时对教师的信息化素养提出较高的要求;目前在教学安排和课后学习引导方面仍存在不足,尚需进行优化与完善,从而进一步提高BOPPPS教学质量。

某三甲综合医院神经外科2019—2022年医院感染流行病学特征分析

目的调查分析济南市第四人民医院神经外科医院感染流行病学特征,为医院院感防控及抗菌药物合理使用提供参考依据。方法通过医院感染实时监控系统和医院信息系统回顾性收集2019年1月至2022年12月神经外科5200例住院患者感染相关信息,对其感染部位分布、院感发生率、病原菌分布及耐药情况等进行统计和描述性分析。结果2019—2022年,神经外科住院患者平均感染率为3.3%,呈逐年下降的趋势(趋势风险χ^(2)=39.000,P<0.001)。神经外科医院感染多为老年男性患者,感染发生部位以下呼吸道、泌尿系感染、菌血症、颅内感染为主。神经外科2019—2022年共检出病原菌296株,其中革兰氏阴性菌207株(69.9%);革兰氏阳性菌53株(17.9%);真菌36株(12.2%);前4位病原菌分别是肺炎克雷伯菌(21.6%)、铜绿假单胞菌(12.5%)、大肠埃希菌(9.8%)、鲍曼不动杆菌(8.8%)。药敏结果显示,鲍曼不动杆菌对碳青霉烯类抗菌药物耐药情况较为显著。结论该院神经外科这四年来医院感染发生情况逐年好转,检出病原菌以革兰氏阴性菌为主,耐药问题较为突出,应加强耐药管理。

基于八步导学法的直播教学在乳腺外科教学中的应用

目的探究与分析基于八步导学法的线上直播教学方法在乳腺外科教学工作中的应用。方法选取2018年3月—2020年6月滨州医学院附属医院2018级及2019级乳腺外科专业的医学生86名作为研究对象,采取随机数字表法分为对照组与观察组,各43名,对照组给予传统多媒体线上直播教学,观察组在其基础上给予基于八步导学法的线上直播教学,对比2组医学生理论考试成绩、实践技能考试成绩、学习能力评分及对教学方法的评估。结果观察组理论考试成绩中理论成绩、病例分析成绩,实践技能中技能操作能力、健康宣教能力、沟通能力及人文素养成绩分别为(85.32±6.01)分、(80.16±6.87)分,(78.22±14.24)分、(77.98±13.54)分、(82.54±8.99)分、(80.05±6.74)分,医学生学习能力中自我管理能力、促进自主学习能力、促进学习积极性、促进生生互动、促进师生互动评分分别为(4.02±0.91)分、(4.03±0.82)分、(3.85±0.73)分、(4.11±0.85)分、(4.05±0.88)分,医学生认为技能操作配合好、认为反馈和指导正确、认为能够提高学习积极性与主动性、认为可巩固理论知识、认为可增强实践动手能力、认为可提高与患者的沟通能力、认为可提高面对患者时的能力与信心百分百分别为83.72%、86.05%、81.40%、95.35%、88.37%、93.02%、74.42%,观察组医学生的理论考试成绩、实践技能考试成绩、学习能力评分、对教学方法的评估均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于八步导学法的线上直播教学方法的构建及在乳腺外科教学工作中的应用,可明显提高医学生考试成绩,医学生的学习能力表现也较强,对教学方法的评价也较高。

外科护理学课程思政改革对护生专业承诺的影响研究

目的探讨外科护理学融入课程思政改革对护生专业承诺的影响。方法采用方便抽样法,选取2021年9月—2022年6月山东省某医学院护理专业大三年级的护理本科生171人为研究对象,其中对照组(80人)采用传统授课模式,干预组(91人)采用课程思政改革方案。通过专业承诺量表评价教学改革的应用效果。结果教学改革实施后,干预组的专业承诺总分为(97.53±10.50)分,高于对照组的(88.58±12.52)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论外科护理学融入课程思政改革具有必要性,有助于护生专业承诺水平的提高,提升护生的职业素养。

以核心胜任力为导向的外科护理学课程改革与实践

目的 以核心胜任力为导向开展外科护理学课程改革与实践,并评价教学效果。方法 采取方便抽样法选取山西大同大学护理学专业本科生作为研究对象。对照组采用传统外科护理学课程教学及考核模式,试验组采用以核心胜任力为导向的外科护理学课程教学和考核模式。教学后通过客观结构化临床考试及护士核心胜任力评价量表评估两组学生临床实践能力及核心胜任力。结果 试验组临床实践能力及核心胜任力均显著高于对照组(P<0.05)。结论 以核心胜任力为导向的外科护理学课程改革效果较好,可有效提高学生临床实践能力及核心胜任力,可满足高校护理人才培养需求。

外科护理学护患联合网络模拟见习教学的方法和效果观察

研究分析外科护理学护患联合网络模拟见习教学的方法和效果观察。方法 时间节点:2023年1月至2023年10月;研究对象:外科实习护士,共计102例;分组方式:以随机数字表法分组,各51例。对所有见习护士的见习成绩、评判性思维、沟通能力进行评价,以及见习护士对见习教学方式的评价和对见习教学的满意程度进行对比分析。结果 两组相比,研究组见习护士的见习成绩更高,评判性思维、沟通能力均有较大提升,并且见习护士对见习教学的评价和满意度均高于对照组,P<0.05,存在统计学意义。结论 外科护理学中采取护患联合网络模拟见习教学,具有更高的见习评价及见习教学质量,值得见习教育中推广应用。

线上线下混合式教学模式在高职护理专业外科护理学课程中的应用研究

为探讨线上线下混合式教学模式在高职护理专业外科护理学课程教学中的应用效果,在贵州护理职业技术学院2021级高职护理专业班级中,采用整群随机抽样选取两个班作为研究对象,随机分为对照组和研究组。研究组采用线上线下混合式教学,对照组采用传统教学。学期结束后,比较两组学生的学习成绩、自我导向学习能力和批判性思维能力,并向研究组学生发放调查问卷对线上线下混合式教学模式的教学效果进行评价。研究显示,线上线下混合式教学模式应用于高职护理专业外科护理学课程教学中,能帮助学生提高学习成绩,培养其自我导向学习能力及批判性思维能力,提升教学质量。

“岗课赛证”融通的中职动物外科手术教学改革探讨

本文主要分析目前中职动物外科手术教学中存在的问题,论述“岗课赛证”的应用价值,基于“岗课赛证”融通对课程教学进行改革,实施校企共建教学团队、重构课程标准、创新教材内容、优化教学设计、优化考核评价等策略,从而提高课程教学质量,培养高素质的中等技能型动物医学人才。

高职院校《外科护理学》课堂教学效果提升策略研究

《外科护理学》是一门临床专业核心课程,也是护士资格考试必考的科目。对护理、助产专业的学生来说,学好《外科护理学》的知识至关重要,因此其教学效果的好与坏直接影响高职院校护理、助产专业技术人才的培养质量。因其涉及的课程知识性较强,与各学科的内容联系紧密,需要理解和记忆的知识较多,课程的难度较大,而高职学生医学基础知识较薄弱,在知识理解和应用上存在较大的困难,出现了教与学的矛盾,表现在学生学习兴趣不高,主动性不强,成绩不理想,教师教得辛苦,反而课堂教学效果不好等方面。笔者结合多年教学实践以及分析当前高职学生的学习特点,主要通过教师转变教学观念、课堂上树立教师个人魅力、建立良好的师生关系、重视第一堂课、合理分配课堂时间及教学内容、采用信息化教学手段、灵活运用教学方法、构建多元化的教学评价等方面总结教师课堂效果提升的策略。

“互联网+”翻转课堂在外科手术学结扎术教学中的应用

目的本文以外科手术学基础的结扎术为例,探讨“互联网+”翻转课堂教学模式在外科手术学中的可行性与效果。方法以我校2019级临床医学本科学生为研究对象,随机分为对照组(传统教学组,46人)和观察组(“互联网+”翻转课堂组,48人),采用自制教学质量调查问卷对教学效果进行评估。结果观察组学生在30s内单手打方结的个数和打结规范性方面明显高于对照组(t=2.432,P<0.05;t=3.043,P<0.05)。观察组满意度(95.8%)高于对照组(89.1%),差异具有统计学意义(χ^(2)=6.969,P<0.05)。结论“互联网+”翻转课堂模式有助于提高教学效果,值得在外科手术学中推广应用。

空军军医大学首批军队临床重点专科巡礼 空军军医大学西京医院胃肠外科

学科带头人简介:季刚,空军军医大学西京医院胃肠外科主任,美国佛罗里达大学访问学者。中国抗癌协会理事,中国抗癌协会肿瘤胃肠病学专业委员会主任委员。教育部长江学者特聘教授,“新世纪优秀人才”,军队创新人才工程学科拔尖人才,空军“高层次人才”,陕西省特支计划科技创新领军人才,陕西省中青年科技创新领军人才,陕西省科技新星。主持“863”计划子课题1项、国家自然科学基金3项、军队课题1项、省部级课题2项,发表SCI论文40余篇,所发论文的期刊影响因子最高15.3分,参编专著2部。

基于在线互动教学云平台的PBL教学模式在高校外科手术学基础教学中的应用

目的探讨基于在线互动教学云平台的PBL教学模式在高校外科手术学基础教学中的应用,以评估其对学生综合学习能力和满意度的影响。方法针对我院2019级五年制临床专业的80名学生,采用随机抽样方法将其分为实验组和对照组,每组40名学生。实验组接受基于在线互动教学云平台的PBL教学模式,而对照组接受常规教学模式。期末考核项目包括基础知识、综合知识、病案分析和实践操作。评判性思维、专科学习能力、学生对教学方案的满意度通过评分和问卷调查进行评价。结果实验组学生在基础知识、综合知识、病案分析、实践操作以及期末考核总成绩方面均显著高于对照组(P<0.05)。评判性思维能力方面,实验组学生在多个维度中均表现出显著优势,包括寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、求知欲、认知成熟度和评判性思维能力总分。专科学习能力方面,实验组学生在学习讨论组织、语言表达、影像学资料分析以及专科学习能力总分上也取得显著提高。问卷调查结果显示,实验组学生对教学方案各方面的满意度情况均明显优于对照组(P<0.05)。结论基于在线互动教学云平台的PBL教学模式在高校外科手术学基础教学中显著提高了学生的学术表现和评判性思维能力。此外,学生对这一教学模式表现出高度满意度,认为它对知识掌握、问题解决能力培养以及临床实践能力的提升具有显著帮助。

“三全育人”下“外科护理学”线上线下混合式“金课”建设

基于教育部“金课”建设目标,结合“外科护理学”课程的教学现状及存在的问题,在“三全育人”理念的指导下,贯彻落实立德树人根本任务,坚持以育人为导向,提出了“外科护理学”线上线下混合式教学模式的构建。“外科护理学”课程以“金课”“两性一度”为课程建设标准,融入思政元素,兼顾线上和线下教学的优势,从外科护理学的课程目标、建设内容、考核评价等方面重新构建课程体系,以提高学生的学习效果和参与度,充分满足学生的发展需求,从而更好地实现全员、全过程、全方位的育人大格局。

医教协同背景下外科护理学课程教学改革研究

观察外科护理学课程教学工作现状,探究医教协同背景下教学改革效果。方法 研究对象均为我院2021级护理学专业学生(231名),将1班、2班及3班学生作为研究组(117名),接受医教协同背景下外科护理教学,另将同级4班、5班及6班学生作为对照组(114名),接受传统外科护理教学,评价学生考核成绩、知识应用能力及教学效果满意度。结果 研究组考核成绩较对照组更高(P<0.05);研究组知识应用能力评分较对照组更高(P<0.05);研究组教学满意度评分较对照组更高(P<0.05)。结论 外科护理学教学在医教协同背景下展开课程教学改革,利于帮助学生提升综合护理能力,增强核心竞争力,使其在未来能够更好胜任内科护理工作岗位。