外科手术学基础课程改革思考与实践

外科手术学基础(basic surgical skills,BSS)是高等医学院校开设的一门实践性很强的桥梁学科,旨在训练学员掌握打结、缝合、无菌技术等基本外科学技能,并将其综合应用于动物外科手术的能力。目前授课大纲普遍遵循的授课模式为先行理论授课,后进行操作示教与学员分组练习的模式。由于课程存在较强的延续性,且考核对操作技能要求较高,现有教学模式的授课效果可能存在不足,造成学员带着未完全掌握的知识进入下一节课的学习,造成恶性循环。基于此,通过加强手术模型保障、重制手术视频、设计慕课等线上APP、发放技能自查清单、创新课程内容等课程改革,以激发学习兴趣、提高理论知识向实践技能的转化效果,取得了一定的课改成效。

外科手术学基础线上线下混合式教学的推进价值

分析外科手术学基础线上线下混合式教学的推进价值。方法 选择我校2020年入学的1班和2班,1班采用线下教学,2班采用线上和线下教学,对两组学生学习效率、平均学习成绩进行对比。结果 采用线上线下混合式教学的学生与线下教学学生相比,学习成绩好,学习的效率也更高,P<0.05,有统计学的意义。结论 外科手术学基础采用线上线下混合式教学的方式更好,学生的学习效率更高,是值得进行推广使用的。

特色性PBL教学模式在外科手术学基础教学中的应用

手术学基础是一门重要的医学桥梁课程,是医学基础理论向临床课程学习转变的重要学习过程。全面加强能力和素质培养是手术学基础教学改革的努力方向。长期以来,PBL（problem-based learning）模式教学已经成为医学教育改革的重要内容和研究课题,开展以问题为基础的教学得到了广泛的应用和发展并取得了良好的教学效果（[1]）。但就目前PBL教学模式开展和应用情况来看,对PBL教学的认识理解和改革方式等方面仍有很多不足。

有关外科手术学基础操作考试的几点思考

外科手术学基础是一门实践性很强的课程，培养学生的动手能力是外科手术学基础教学的重点。实训课在外科手术学基础总课时中所占的比例颇大，与此相对应的是，操作考试在该门课程总评成绩中的权重也甚高，通常达到40％～60％。

综合教学法在《外科手术学基础》教学中的应用研究

目的探讨综合教学法在《外科手术学基础》教学中的应用效果。方法将接受《外科手术学基础》课程教学的七年制医学生随机分为实验组和对照组,对照组按常规教学,实验组按新教学计划和方法教学;比较操作考试成绩、学科总成绩和《外科手术学基础问卷调查表》的组间差异。结果实验组操作考试成绩优于对照组;实验组术中思路清晰程度、术者间协作程度、操作机会程度优于对照组,思想紧张程度低于对照组,对师生互动、课时安排、教学方法合理性及满意度的评价高于对照组,对本学科对外科学习帮助程度的认可性高于对照组。结论综合教学法在《外科手术学基础》教学中的应用取得成效,达到预期目标,有助于提高教学质量。

基于微信平台的翻转课堂在外科手术学基础教学中的应用效果研究

当智能手机、平板电脑等个人终端的普及,翻转课堂的应用取得了长足的发展。外科手术学基础作为一门重要的桥梁学科,要求理论与操作并重,但传统模式下学生学习掌握情况并不理想。本研究选取部分临床五年制本科生,采用翻转课堂模式进行教学改革,发现不仅学生的理论和操作能力得到显著提高,更加促进的学生的主动学习能力和团队协作精神的提升。

智能手机应用于外科手术学基础教学的体会

个人电脑和手机成为现代人获取资讯及沟通交流必不可少的工具,近年来有关厂商将掌上电脑的功能整合到手机中,出现了智能手机（ Smart Phone）的概念。智能手机是指“像个人电脑一样,具有独立的操作系统,可以由用户自行安装软件、游戏等第三方服务商提供的程序,通过此类程序来不断对手机的功能进行扩充,并可以通过移动通讯网络来实现无线网络接入的这样一类手机的总称”[1]。智能手机在高校学生中有着很高的普及率,以带教的小班为例,17名学生中有16名使用智能手机,其中绝大多数学生经常使用QQ、微信、拍照、录像等功能。智能手机正在深刻地改变着人们的生活,如何将智能手机带来的便利应用于教学实践,是非常值得高校教师关注的问题。

外科手术学基础教学中多元化教学法的应用与体会

外科手术学基础是以培养临床医学生的无菌技术及外科基本操作技能为主的一门实践课程。采用合作教学法、分站模块式授课、以问题为中心的教学法和情景教学法等多种教学方法的多元化教学方式,通过教学实践,认为多元化教学法的应用能够突破传统教学的局限性,弥补学生被动接受和被动训练单方授课方式的不足,从而激发学生学习积极性和创造性,有效提高了学生实际操作能力。

留学生外科手术学基础与动物外科全英语教学方法探讨

外科手术学基础是外科教学的一个重要组成部分,是医学留学生进入外科临床实习的前提。明确授课目标,采用英语教材,充分利用影像资料的直观教学,注重激发学生的学习兴趣,培养自信心,重视基本操作技能和无菌观念的培养,改革考核方式,集体备课与试讲并定期进行教学总结,对提高教学效果,有着重要的作用。

PBL教学模式在外科手术学基础教学中的应用体会

总结近年来在外科手术学基础教学中开展PBL教学模式的经验,强调以学生为中心,以问题为主导,理论联系实际,体现团队协作精神,综合运用多种手段,增强学生对这门课程基本理论和基础知识的认识,提高学习效果,为后续临床课程的学习打下良好基础。

外科手术学基础教学中胃造瘘与胃穿孔共同教学的教学法探讨

外科手术学基础是外科教学的一个重要组成部分,是连接基础理论学习与外科临床实习的桥梁。在胃穿孔修补术教学章节中适当增添了胃造瘘术的授课内容,在不明显增加授课时间和实验器材的情况下,使学生进一步掌握了胃造瘘术及更加形象地理解和掌握了造瘘管的拔除术,取得了良好的教学效果。

在外科手术学基础教学中开展比赛式教学探析

外科手术学基础是一门讲授手术基本操作的课程,在培养医学生动手操作能力方面有着重要的作用。积极在外科手术学基础教学中运用比赛教学法可以激发学员们的学习热情和兴趣,充分调动学员的学习积极性和主动性,活跃课堂气氛,能够更好地培养其团结协作的团队精神以及心理适应能力,最终可以提高学员的综合素质。

网络教学平台在外科手术学基础教学中的应用研究

网络教学平台系统是一种新型的教学模式,虽然得到较快发展,但却存在利用率低、效果差,难以调动学生积极性等问题。我校对外科手术学基础进行教学改革,将网络教学与实践操作相结合,为学生提供能随时随地查看标准操作以及反复学习机会。经调查研究发现,学生基本理论、基本技能、临床外科技术的理解与掌握程度有很大提高,网络教学平台对其外科手术学基础的学习有较大帮助。

客观结构化临床考试在“外科手术学基础”考试中的应用效果

目的:探讨"外科手术学基础"课程考核应用客观结构化临床考试(简称OSCE)的可行性和效果评价。方法:该门课程考核根据授课内容设置5个考站,主要包括器械认识与打结、外科洗手、消毒铺巾、穿无菌手术衣、戴无菌手套、切开缝合、伤口换药或拆线等考核站,且每个考站都设置有统一的评分量表,最后汇总5站成绩为该门课程的期末总成绩。结果:该OSCE方案激发了学生的学习热情,学生的外科操作技能明显提高。结论:"外科手术学基础"OSCE方案的改革,增强其实际操作性,提高了学生的临床技能,而且每一项技能操作都有统一的评分标准,很大程度上避免了人为主观因素的影响,让学生更加熟练地掌握了外科无菌技术、操作规则及外科手术基本操作技术。[1]

《外科手术学基础》课程双语教材的建设与研究

学外科手术学基础是外科教学的重要组成部分,是连接基础理论和临床实践的桥梁。《外科手术学基础》双语教材的建设与研究具有重要意义。

外科手术学基础与动物外科教学方法探析

外科手术学基础是外科教学中的一门重要课程,是为临床手术打下基础的不可或缺的环节。在外科手术学基础的教学中,提高学生兴趣,注重手术临床实践及手术细节的培养,是外科手术学基础的教学目的。动物外科教学时外科手术教学中的一项重要手段,是提高学生兴趣,培养学生外科手术观念,与外科手术临床相结合的有效方法。

外科手术学基础教学中多元化教学法的应用对提高教学质量的作用

目的研究讨论外科手术学基础教学中多元化教学法的应用对提高教学质量的作用。方法抽选2020年6月—2021年6月该校17级、18级临床医学专业学生120名,依据医学生班级差异分为研究组、对照组,各60名。对照组医学生为传统授课模式+实验课,研究组医学生为混合式教学模式+实验课,对比两组相关指标。结果对比两组考核总成绩,研究组均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);对比两组教学满意度,研究组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论混合式教学模式应用于外科手术学基础教学可提高教学质量。

外科手术学基础教学中脓肿切开引流和清创术联合教学方法探讨

外科手术学基础是外科教学的一个重要组成部分,是外科临床实习的动物实践基础。在清创缝合术教学章节中加入了脓肿切开引流术的授课内容,在不明显增加授课时间和实验器材的情况下,使学生掌握了脓肿切开引流和清创缝合术两种外科基础操作技术,达到了教学目的。

翻转课堂联合TBL教学法在外科手术学基础教学中的应用

目的探讨使用翻转课堂结合TBL教学模式在外科手术学基础教学中的应用效果。方法将选择某军校大学临床医学五年制专业学生共计106人作为研究对象。随机分为两组,A组为传统教学组;B组为翻转课堂联合TBL教学组(简称教改试验组)。传统教学组应用传统讲授式教学模式,教改试验组实施翻转课堂联合TBL的教学模式。结果两组理论考核得分比较,教改试验组课前预习质量得分和课后理论掌握得分均高于传统教学组(P<0.05)。学员实践操作考核改良DOPS评分比较,教改试验组术前准备、基本操作技能、手术步骤熟练程度和手术配合均高于传统教学组(P<0.05)。结论翻转课堂结合TBL教学把学员放到了课堂的中心,可提高学员的学习主动性,对于提高自学能力和组织表达能力都有帮助,在外科手术学基础教学中有重要意义。

“互联网+”时代外科手术学基础教学改革探讨

通过构建多元化的“互联网+”教学模式、创建符合时代要求的网络教学环境、成立模拟手术训练的网络教室等措施,对外科手术学基础教学进行改革,以进一步提高外科手术学基础教学质量。