案例分析结合思维导图应用于外科护理学教学中学生体验的质性研究

目的探讨护理本科生对案例分析结合思维导图应用于外科护理教学的真实感受,利用遵循自愿、保密的原则了解该教学模式在外科护理教学中的作用。方法采用质性研究中的现象学研究法,对学校19级和20级共15名护理本科生进行半结构式访谈,将访谈资料采用Colaizzi 7步分析法进行分析、整理并归纳主题。结果案例分析结合思维导图可以让学生对外科理论知识理解更加深刻,理论联系实际,更好应用于临床实践。但模式要灵活运用,不可千篇一律。结论案例分析结合思维导图符合新医改发展要求,能更好服务于临床,困难挑战并存,需要在教学实践过程中不断改进。

探究小组式反思讨论法在中职外科护理学教学中的应用

研究分析中职外科护理学教学运用探究小组式反思讨论法的效果评价。方法 随机选择2022年2月-2023年2月于我校学习的42名中职护理学生纳入研究对象,根据数字抽签法进行分组,分为探究组与惯例组,各21例。探究组实施探究小组式反思讨论法、惯例组实施常规教学方法。比较组间对教学方法满意度、考核成绩、护理质量评分、评判性思维能力、教师对学生评价。结果 探究组和惯例组两者的在教学方法评价满意上存在一定差异性(探究组95.24%VS惯例组71.43%);探究组和惯例组两者在教学成绩中,技能操作考核成绩、理论知识考核成绩探究组均高于惯例组,组间和组内对比存在较大差异性(P<0.05);探究组在护理质量评价中,尤其是临场能力、无菌理念、护理意识、沟通技巧评分要显著优于惯例组,同时在评判性思维能力项目比较中,探究组在寻求真相、自信心、求知欲、认知成熟度、思维开放、分析能力、系统化能力等方面要显著优于惯例组,两者之间的评分结果差异性较大,具有统计差异(P<0.05)。在学生的评价指标中,探究组的学生评价学习兴趣、知识渴求欲、协作能力等要高效于惯例组,组间的比较差异性较大(P<0.05)。结论 在中职外科护理学教学中实行探究小组式反思讨论法教学的效果更加显著。

PBL教学法在临床外科护理学教学中的应用研究

为了探讨PBL教学法在临床外科护理学教学中的应用效果,选择黑龙江中医药大学2013级护理专业162名同学作为研究对象,分为对照组和实验组,对照组在教学中采用传统教学法,实验组则采用PBL教学法。结果显示,实验组的知识考核与综合技能考核成绩优良率明显高于对照组。通过实施PBL教学法,提高了学生的团队协作和语言表达能力,激发了学习兴趣,更新了师生观念,培养了学生的临床思维能力,值得推广。

基于超星学习通平台的案例教学法在外科护理学教学中的应用

目的探讨在外科护理学教学中利用超星学习通平台进行案例教学的效果。方法选取铜仁职业技术学院2018级三年制高职助产专业1班(54人)作为实验组,采用基于超星学习通平台的案例教学法进行课堂教学,2班(55人)作为对照组,采用传统的课堂讲授方法进行教学,然后对两组学生的期末理论考试成绩做分析并进行问卷调查以评价教学效果。结果从期末外科护理学理论考试成绩分布来看,实验组学生的成绩明显优于对照组(P<0.05),而在案例考试题型得分方面,实验组学生也明显优于对照组(P<0.05)。结论通过在外科护理学课程教学中运用超星学习通平台进行案例教学,有利于培养学生自主学习的习惯,提高课堂教学效率及满意度,增强学生学以致用的能力,值得在课堂教学中运用和推广。

抛锚式教学法在高职外科护理学教学中的价值体会

目的是探究分析在高职外科护理学教学中应用抛锚式教学法的价值体会。方法:选择173级护理1班为实验班,主要采用抛锚式教学方法进行教学,将173级护理2班为参照班,主要采用传统的教学方式。待教学完毕后,分别对实验班与参照班展开阶段性测试,并对比学生的考试成绩。结果为实验班学生考试成绩明显优于参照班学生成绩,且组间对比存在差异性(P<0.05),实验班学生对此次所应用的教学方法进行科学评价,其评价效果明显高于参照班,组间对比P<0.05,证实差异性存在。结论是在高职外科护理学教学中,合理运用抛锚式教学法,可以极大程度地提升学生的学习积极性与主动性,发挥学生的主体作用,提高学生解决问题的能力,优化学生的学习思维,使学生更能满足临床工作护理的实际要求。

多媒体课件在外科护理学教学中运用的利弊分析

目的探讨多媒体课件在外科护理学教学中的作用。方法分析多媒体课件在外科护理学教学中的优势和弊端。结果恰当使用多媒体课件，可提高教学效果。但其也有一定的局限性。结论多媒体课件教学不可能完成全部教学活动，必须由教师在课堂教学活动中对其进行合理的组织，并配合多种教学方法。才能真正体现其优势。

外科护理学教学中应用多媒体课件的利弊分析

目的：探索多媒体课件在外科护理学教学中发挥的作用。方法：分析多媒体课件在外科护理学教学中的优势和弊端。结果：恰当使用多媒体课件，可提高教学效果，但也反映出一些局限性。结论：多媒体课件教学不可能完成全部教学活动，必须由教师将它合理的组织在课堂教学活动中，并配合多种教学方法，才能真正体现它的优势。

演示技能在外科护理学教学中的应用

目的：分析演示技能在外科护理学教学中的应用效果。方法：运用实物、标本、模型、图表、幻灯、录像、多媒体等感性材料，通过观察分析使其获得理性认识。结果：演示技能应用于临床教学，提高了教师的教学水平。结论：具有理论联系实际、目的明确、重点突出、反馈及时、示范性和实践性强的特点。

医疗纠纷举例在外科护理学教学中的运用

针对目前因外科护理工作中的失误而引发的医疗纠纷案例逐渐增多的事实,提出在外科护理学教学中引用相关典型案例的建议,并指出其现实意义。

外科护理学教学中教学做一体化教学模式的实践探究

目的探析外科护理学教学中教学做一体化教学模式的实践效果。方法采用随机平行对照方法,将80例外科护理学专业学生随机分成观察组与对照组,各40例。对照组给予传统教学模式,观察组给予教学做一体化教学模式,对比两组教学效果。结果观察组理论考核和技能考核成绩优于对照组。结论应用教学做一体化教学模式,可以充分调动学生学习的积极性,活跃课堂气氛,提高学生的理论成绩与技能水平。

多媒体技术在中职外科护理学教学中的应用

总结多媒体技术在外科护理学教学中的应用情况,多媒体教学既有传统教学无法比拟的优势,又存在一定局限性和不足,探讨正确合理运用多媒体技术的方法。

外科护理学教学中OTD教学模式应用研究

以研究外科护理学教学中OTD教学模式的应用为目的。选取某医学院外科护理学专业学生130名为研究对象,第一组设为参考组,采用传统教学方式开展教学活动;第二组设为研究组,采用OTD教学模式。在教学内容结束之后,对两组学生进行理论知识考核与问卷调查。结果显示:研究组学生的理论考核成绩要明显优于参考组(P<0.01),调查问卷中研究组学生对OTD教学法的认可度也要明显高于参考组学生对传统教学方法的认可度(P<0.01)。OTD教学方法有助于提高学生的学习主动性,能够改善学生的学习效果。

过程性评价在外科护理学教学中的应用探讨

近年来,过程性评价被越来越广泛地应用于外科护理学教学中,其与传统的终结性评价相比,更注重对学生的学习态度、学习动机、学习过程及学习效果的综合性评价。本文首先分析了与终结性评价相比,过程性评价的优势所在,并简要阐述了过程性评价的重要作用,最后就过程性评价在外科护理学教学中的应用作较为详细的论述。

病案讨论式教学法在外科护理学教学中的应用

为了提高护生的创造性思维能力、培养创新型的护理人才，适应现代护理模式，强化护理程序的临床应用，针对目前中专护生人校前文化基础差、学习能力欠佳、学习兴趣差、意志力薄弱等特点，笔者在2002年2月-2003年1月在我校2000级四年制护理专业的外科护理学教学中开展了插入病案讨论式教学法，取得较好效果。现报告如下。

中职外科护理学教学中小组式反思讨论法的运用

目的分析小组式反思讨论法在中职外科护理学教学中的应用效果。方法选取我校16级护理专业的2个班级作为本次研究对象,将其随机分为对照班(40人,传统教学法)、研究班(40人,小组反思讨论法),评估教学效果。结果研究班的基本护理技能评分、服务意识和沟通能力评分均高于对照班,差异显著(P<0.05)。结论在中职外科护理学教学中,应用小组式反思讨论法可以提高学生的基本护理技能,增强服务意识,促进和患者之间的有效沟通,教学效果好。

外科护理学教学中如何提高学生学习兴趣

学习的最大动力,是对学习材料的兴趣。浓厚的学习兴趣,强烈的求知欲,是学生获得成功的关键因素之一。在护理教学过程中,教师必须不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件、环境和氛围,这不但会让学生学得主动、轻松,且能取得事半功倍的教学效果。

中职卫校外科护理学教学现状分析及改革措施

本文通过分析外科护理学教学现状,对各个环节进行整合、优化、规范,从教师队伍、课堂教学、实验设备、学习兴趣等方面进行改革,从而突出学生主体地位,明确教学目标,提高学生思维,创新能力,为学生步入临床打下坚实基础。

“文化+”视域下国际留学生外科护理学教学策略

近年来,随着我国高等教育水平的提高,国际留学生人数增多。有资料显示医学是我国除汉语专业外留学生人数最多的学科[1-3]。浙江省某院校自2006年成立国际教育学院以来,招收来自印度、巴基斯坦、尼泊尔、坦桑尼亚等多个国家的护理专业国际留学生,其拥有不同的教育背景、文化背景、宗教信仰及知识水平。

体验式教学法应用于外科护理学教学中提高护生人文关怀能力的探讨

目的:本次研究将体验式教学方法渗透入外科护理学教学当中,并以此来探讨其是否能够提升护理学本科生的人文关怀能力以及护理素养,以期为护理学生教学提供方法上的借鉴。方法:研究人员将从2020年8月至2021年6月这一时间段内选取出的2018级80例护理学本科生按照随机分组的原则有效地分为人数均为40例的研究组和对比组,并采用对照性的研究方法。相关教学人员给予对比组普通的教学方法,而给予研究组体验式的教学方法,为期10个月的教学期结束后,研究人员将各组研究对象人文关怀能力的评分、职业操作考核评分、专业知识考核评分以及学生对教学方法的评价等指标纳入观察和统计学分析当中。结果:研究组的护生在人文关怀评分、职业操作考核评分以及专业知识考核评分方面与对比组进行比较,明显研究组护生更加占据优势(p<0.05);而在学生对教学方法的评价方面,研究组95.00%的满意程度要明显高于对比组的65.00%(p<0.05)。结论:相较于普通的教学方法,体验式的教学方法在护理学本科生的教学当中发挥着更加重要的作用,有效提升了学生的职业操作以及专业知识能力,强化了其人文关怀精神,是一种高质量的护理教学方法。

“互联网+”课程思政在外科护理学教学中的教学实践

本文目的是分析“互联网+”课程思政在外科护理学教学中的应用的效果,将2018级58名外科护理学专业护生作为研究对象,双盲法划入试验组与普通组(n=29)。普通组实施常规教学模式,试验组在此基础上应用“互联网+”课程思政模式,比较两组护生的专业理论、实践操作成绩,自我基本能力及教学模式的满意率。结果显示试验组护生的实践操作、专业理论测评成绩均相对较高,优于普通组护生(p<0.05)。试验组护生的医学护理学基础知识、临床技能及沟通技能评分均明显高于普通组护生,两组评分对比有统计学意义(p<0.05)。试验组护生教学模式总体满意率是96.55%,普通组护生教学模式总体满意率是79.31%,试验组护生的总体满意率更高(p<0.05)。“互联网+”课程思政在外科护理学教学中的应用,可提升护生的专业能力,且护生教学模式满意度较高,建议教学推广。