“海西”建设背景下福建省独立学院外语专业发展现状与问题分析

目前,福建省已有9所独立院校,这些独立院校大都开设了外语专业课程,它们在办学定位、培养方向、教学水平、师资结构、就业创业等方面各具特色,为福建省经济建设培养了大量外语人才。然而,海西建设的发展战略对独立院校提出了多样化、复合型、高素质的应用型外语人才的培养要求。面对海西发展对外语人才的新需求,福建省各独立院校外语专业目前在教学改革、专业发展、人才培养、师资提高等方面仍面临诸多困难与挑战,发展的瓶颈问题亟待解决。

新文科建设背景下地方本科院校外语专业发展对策研究

在国家倡导新文科建设的背景下,地方本科院校外语专业应把握跨学科、交叉融合创新发展的宗旨,将守正与创新相结合,明确外语专业学科发展内涵,明确自身办学特色,促进外语专业向“全人教育”发展。坚持需求导向,进一步健全完善新的复合型外语人才培养体系。基于OBE理念,构建以《国标》为基准、具有校本特色的外语专业课程体系。加强师资队伍建设,打造能胜任跨学科融合创新型专业发展的教师队伍。

新文科背景下农业院校外语专业发展探讨

不断变革和发展的新时代对我国高校外语人才教育提出了新的要求,以培养单纯的语言技能为主的传统外语专业人才培养模式已经不能适应当今社会经济发展对人才的需求。在新文科背景下,农业院校外语专业需要依托自身的特色和优势,修订人才培养方案,优化课程结构,创新人才培养模式,逐步实现转型发展。

《高校外语教师专业素养标准》的确立依据及其内涵解读

高校外语教师专业素养包括育人素养、学科素养、教学素养、科研素养、数字素养和学习素养。这六个素养既相互联系、相互促进,又相互区别,构成外语教师素养的具体指标。本文介绍了高校外语教师专业素养确立的依据及其相互之间的关系,并着重从正确价值观、核心知识、关键能力、必备品格四个构成要素视角阐释了专业素养的内涵。最后,我们对教师专业素养标准的使用提出建议。

后方法视角的外语教师专业发展探究

后方法教育理念的核心是主张教师发展的自主性。它要求教师转变观念,寻求主动发展;它呼吁管理层为教师发展提供各种支持,革新教师教育体系;它鼓励教师树立自主科研意识,提倡教学学术思想。后方法时代的外语教师专业发展可以采取下列途径:从教师个体的角度,采取自主探索模式;从教师合作的角度,采取协作发展模式,包括教师同伴互导和在线学习共同体。

个人实践性知识合法化:外语教师专业发展的基础

激励教师从自身教育实践活动中寻求自我成长的源泉与动力,是实现教师开放持续的专业发展的基础。在外语教育领域中,外语教师的个人实践性知识作为教师专业发展的知识基础,仍然未能走向合法表现为:教育实践活动不受重视,教师的个人知识、实践知识被视为主观与不科学,教师的教学研究不能被列入学术研究。个人实践性知识的合法化不仅有利于成就外语教师发展,促进教师向反思型、研究型教师的转型,也会带来外语教学研究范式与外语教育观的转换。

外语教师专业发展职前职后一体化网络实验室建设探究

建设基于网络环境的实验室是实现外语教师专业发展职前职后一体化模式的重要途径。外语教师专业发展职前职后一体化网络实验室建设可依托ELTeach项目并结合网络化的外语教师教育课程体系和在职教师培训课程体系,从而形成外语教师职前职后网络学习共同体。

从教学哲学观透视外语教师专业发展

任何教学模式、教学方法等的选择都受到语言教师所奉行的某种教学哲学观的影响。本文将对第二语言教学中的三种教学观的内容分别作一介绍和比较,并据此涉及每种教学观下的理想的教师行为观,及其对目前正在发展中的语言教师教育及专业发展研究的重要意义。

反思性教学与外语教师专业发展述评

反思性教学是教师对自身教学的思考过程。了解反思性教学及其与外语教师专业发展的关系。清楚地认识到反思性教学实施中存在的主要问题，可以更加有效地促进外语教师的专业发展．实现外语教师由经验型向专家型教师的转变。

偏离与回归:论反思在外语教师专业化发展中的作用

随着建构主义的兴起,外语教师发展的模式从"学徒型"转为"反思型"。反思在外语教师专业化发展中意义重大,可以帮助外语教师发现自己的教学信念,解决外语教学中存在的问题,提高外语教师的科研能力。实施反思型的外语教师培养模式有助于解决我国现阶段教师发展中存在的问题,切实提高外语教学的整体素质。

体验视角下外语教师专业发展：教学科研整体观

基于体验思想理论，教学科研在外语教师体验学习连续体中呈整合关系，同时，外语教师叉在教学科研体验中实现自我的整体发展，而外语教师专业发展就是一个外语教师职业社会化并最终实现全人发展整合性的过程，所以，教学科研既是外语教师学习与发展的实质内容。又是其必由途径。

基于身份认同感提升的外语教师专业发展探析——评《我国中学外语教师身份认同研究》

教师身份认同是近年来教师教育研究领域的热点主题。具体而言,教师身份认同就是教师对自身职业的一种社会感知,包括自我认同、他者认同和集体认同三个方面,是教师在教学实践中不断形成并发展而来的,其本质是教师对自身政治、教育、文化等角色的认知。提升身份认同感对于促进外语教师职业发展、改进实际教学效果具有积极作用。

我国外语教师的专业发展路径:语言磨蚀视角

语言磨蚀理论是研究语言能力逐步减退的现象,以及如何减缓语言磨蚀的速度或是再重新获得已遗忘的语言知识。它为改善我国外语学习者的外语学习费时低效状态和提高我国外语教学质量提供了理论基础。拥有外语学习者和传授者双重身份的外语教师同样也受到语言磨蚀的影响。因此,本文主要从外语教师发展要求和问题挑战入手,基于语言磨蚀理论研究探讨外语教师发展的特点和影响因素等方面,为我国外语教师专业发展路径提出建设性的意见和建议。

高校外语教师专业发展现状及对策

外语教师教育与专业发展是我国高校英语教学改革的核心问题之一。通过分析目前国内外语教师教育与发展的现状及存在的问题,探讨了高校外语教师发展的出路,即以行动研究为主导的反思性教学个体和群体性途径,和建设研究者——教师合作团队促进教师在岗自我发展的新型群体性途径。

地方高校转型背景下外语教师专业发展现状及策略

文章首先阐述了外语教师专业发展的内涵,然后分析了地方高校外语教师专业的发展现状,接着论述了在地方高校转型背景下外语教师专业发展存在的问题,最后提出了转型背景下地方高校外语教师专业发展策略。

中国民族院校外语学科专业发展及其研究综观——基于民族高等教育学研究文献的考察

中国民族院校外语专业学科发展在我国高等外语教育史和民族高等教育学中均无专题研究。基于中国民族高等教育学研究相关文献,文章从外语本专科教育专业设置、外语研究生教育学位点建设、外语学科专业特色化发展三个方面梳理出民族高等教育学视域中我国民族院校外语学科专业发展及其研究状况。结果表明,已有研究限于自身的研究目的和零星的资料未能全面反映我国民族院校外语专业学科发展的历史轨迹。因此,本文建议今后的研究应结合全国民族院校历史、国家民委民族教育统计和国家教育部专业学科设置统计数据以及相关研究文献对中国民族院校外语专业学科发展历程进行全面、系统的专题研究,为我国民族院校外语专业学科的科学规划和可持续发展提供有益资料与洞见。

西部欠发达地区外语教师职业发展研究——反思性教学与西部欠发达地区高校外语教师专业发展

近年来,反思性教学倍受外语教学界的青睐,它不仅可以改善教学效果,更重要的是,它能促进外语教师的自身发展。本文结合反思及反思性教学的相关理论,针对西部欠发达地区高校外语教师专业发展中存在的问题,对反思性教学的内涵和具体实施进行探讨,并指出反思性教学是促进高校外语教师(尤其是西部欠发达地区高校外语教师)专业发展的有效途径。

体验学习理论与外语教师专业发展

文章基于体验学习理论，分析了外语学习的社会性体验和交际性体验的特征，以及外语教学过程中的交际性体验和学习性体验的本质。因此，体验是外语教师知识结构的核心，贯穿于外语教师专业发展的整体过程中，体验学习是外语教师专业发展的根本途径和最终动力。

外语教师专业发展环境研究回顾与反思

通过研读文献,统计2000~2016年间在CSSCI外语类和教育类期刊上发表的与教师专业发展环境研究相关的论文可以发现:(1)构建生态的发展环境是研究者形成的普遍共识;(2)虽然对教师专业发展环境的层级结构有不同划分,但总体分为教师心理环境、学校环境和社会环境三个层次;(3)研究多以介绍专业发展环境或划分层级结构为主,缺乏实证研究;(4)探索改善外语教师专业发展环境的策略是今后研究的趋势。文章所得结果对我国外语教师专业发展环境研究具有启示意义。

外语教师专业发展环境研究回顾与反思

本文统计了 2000-2016年间在CSSCI.外语类和教育类期刊上发表的与教师专业发 展琢境研究相关的论文,通过研读文献,我们发现：（1）构建生态的发展环境是研究者形成的普 遍共识;（2）虽然对教师专业发展环境的层级结构有不同划分,但总体分为教师心理环境、学校 环境和社会环境三个层次;（3）研究多以介绍专业发展环境或划分层级结构为主,缺乏实证研 究;（4）探索改善外语教师专业发展环境的策略是今后研究的趋势.文章所得结果对我国外语 教师专业发展环境研究具有启示意义.