外语习得中背景知识与共有知识的互动

本文从理论角度探讨外语习得过程中背景知识和共有知识的内涵与功用,以及彼此之间的互动特性,同时阐述如何认识母语在知识层面对外语习得的正面'干扰'.

教师提问的方式与外语习得

教师提问是教学过程中必不可少的环节 ,是教师话语的重要组成部分。本文分析了教师提问的类型对学生外语习得的影响 ,并探讨了教师应采用不同的课堂提问 ,创造出更多更真实的交际机会 ,激发学生的参与欲望 ,使学生运用所学的语言知识去解决交际中产生的问题 ,在解决意外交际问题的过程中促进新知识的认知结构的形成 ,并使之转化为内在的知识 。

再论小学英语教学的可行性和局限性——来自儿童外语习得的证据

一、引言 包括中国在内的许多亚洲国家都把“英语学习要从小学生抓起”作为一项重要的教育政策，譬如，韩国“国民教育课程（National Education Curriculum）”规定在小学3—4年级阶段，每周至少应开设一小时的英语课程，5—6年级的英语学习时间至少为两小时；日本教育部门则在2006年3月颁布决议，将英语列为小学5—6年级阶段学生的必修课程，具体课程开设时间为一周不得少于一小时，同时规定小学英语教学内容是“主要通过组织英语对话交流活动提高学生的国际交流能力”（Butler，2007：131）。

外语习得中母语负迁移现象及对策

英汉两种语言在语音、词汇、句法、语篇及语用层面存在着差异 ,在一定程度上影响了外语习得 ;外语教学中应加强母语和外语语言系统和文化背景差异的对比分析 ;扩大阅读量 ;增加视听说训练 ;重视语篇教学 。

情感因素对外语习得的影响及其教学启示

情感因素是影响外语习得的重要因素。文章分析了几个比较重要的情感因素,并指出它们对学习者外语习得的影响,提出了由此引发的几点对教学实践的启示。

新媒体语言文化生态下儿童外语习得效度实证研究

新媒体语言文化生态有其独特的显性和隐性特征。基于新媒体语言文化生态的儿童外语习得具有激趣性、协趣性、激励性、共享性、实践性和服务性等特征,成为以分享为驱动的儿童外语习得模式。本文通过探讨新媒体语言文化生态及其特征和实证研究,阐述并验证新媒体语言文化生态与儿童外语习得效度的相关性,提炼分享式儿童外语习得模式的效度因素,以期为新媒体时代儿童外语教育提供参考。

论语言输入与外语习得

语言输入对外语习得的重要性已得到了普遍的认可。在国内外语言学家们所提出的理论和观点中,影响力最大的就是Krashen的“语言输入假设”。本文主要以这一假设为理论根据,阐述了外语教学中语言输入的意义和如何进行语言输入。

发展外语习得者的自主学习意识

自主学习指学习者负责、管理自己的学习、自主选择学习目标、内容、策略,从而获得有效学习的认知能力。外语学习应该是一种自主的习得过程,成功的外语学习离不开习得者的自主学习。然而,现状表明,我国外语习得者的自主学习意识仍旧十分薄弱,因此,有必要进一步探讨自主学习的含义、实质,切实发展外语习得者的自主学习意识,这对当前我国大学外语教学改革起着十分重要的作用。

外语习得中的“输入”、思维心理及情感障碍

外语习得的成功取决于多种因素 ,其中输入与情感因素是最重要的。通过对外语输入、思维心理以及情感障碍是怎样影响外语习得效果的分析 ,可以减少或消除习得者的“心译”及情感障碍 。

略论外语习得中的文化导入

探讨了文化导入的必要性和它在外语习得中的重要性,阐述了语言能力与交际能力的关系。对文化导入的方法、内容及导入的原则进行了探讨,为培养交际能力提供了思路。

论自主学习与成人外语习得

自主学习指学习者负责、管理自己的学习,自主选择学习的目标、内容、策略,从而获得有效学习的认知能力。外语习得应该是一种自主的习得过程,成功的外语习得离不开自主学习,尤其是成人外语习得者,更应注重自主学习。

第二外语习得与学习动机因素

动机在第二外语习得理论中占有非常重要的一席之地。本文探讨了动机的分类、学生失去学习动机的原因,并且提出了一些激发学生动机的切实有效的教学手段和方法以促进学生第二外语的习得。这些方法和手段包括:帮助学生树立自信;激发和保持学生学习兴趣;教师课前充分准备;教师对学生的理解;小组活动和课外活动。

两性外语习得差异探究及其教学启示

影响学习者外语学习效果的因素很多,性别差异便是其中之一,但性别不同对外语学习到底有何影响,目前为止此方面的研究尚不多见。本文从男女生理差异、语言特色、学习态度、性格特征方面分析了性别差异对外语学习可能带来的影响,并分析了男女学生各自的优劣势。教师应充分利用其性别优势,激发兴趣,克服性别偏见,加强性别差异研究,促进男女学生学习的共同进步。

现代教育技术环境下的外语习得

现代教育技术能从文字、语言、动画、图像和影像等方面为学习者提供理想的学习环境。本文试图从Krashen的二语习得理论着手 ,探索如何利用现代教育技术手段优化语言环境 。

语言焦虑和第二外语习得的关系探究

焦虑作为影响外语学习的一个重要因素,受到研究者的普遍重视。因此,应探讨焦虑和第二外语学习之间的关系,挖掘焦虑对第二外语学习产生的影响,从而采取相应的对策减少焦虑对第二外语学习的负面影响。

创造外语习得环境的途径

为解决我国英语教学中“费时低效”的问题,以有关二语习得环境理论为依据,结合我国英语教学的现状,提出了创造外语习得环境的途径。即在课堂上创造全外语教学沉浸式的真实交际习得环境和近似于习得的模拟习得环境;在课外通过不同活动创造习得环境等。

外语习得与母语能力——从潘文国《母语能力是外语能力的天花板》一文说起

母语能力既是外语习得的基础,也制约着外语能力的提高。在通常情况下,要学好外语,首先要把母语学好,"起跑线"并非学好外语的关键。我国非理性"外语热"与"母语冷"问题同时存在,互相联系,应引起高度重视。外语教育的时间与范围应注意适度,母语教育的"失位"现象必须予以纠正。

方言和儿歌有助于开发儿童外语习得能力和语音意识

国内很多家庭对儿童的外语学习非常重视,从社会办班之热可窥见一斑。我每次回国访学探亲感触良多的是,各种各样的幼儿英语培训班越来越多。我父母的住宅小区里有一个双语幼儿园,大门外又有一个少儿英语班,每逢周末上课则车水马龙,道路拥堵几成常态。这些培训班主要是教儿童们背单词、念课文。家长和儿童都为此耗费了很多时间和精力,当然也付出了不菲的投资,

开放教育模式下成人生外语习得的情感因素说略

开放教育是一种基于现代教育技术手段、师生处于准分离状态的全新的成人学习模式。由于"师生"、"生生"的时空分离产生了学习者情感上的"孤岛效应",此种不良的情感效应使得成人生在外语学习方面失去信心和激情。故关注成人外语习得中的情感因素并在学习中施以情感策略便显得尤为重要。

外籍教师的课堂教学活动对学生外语习得的影响

笔者以语言习得理论中的输入假说为基础,对我校外籍教师的课堂教学情况作了一次问卷调查。调查结果表明,外籍教师的教学活动向我校学生提供了稍高于其当前语言能力水平的、学生外语习得所必需可懂性输入,课堂教学达到了预期的效果。