论大学外语基础阶段医学外语认知框架的构建

随着全球经济一体化和科学技术的迅猛发展。大学外语教育如何适应时代变化，贴近职业需求是教学改革的一个新课题。本文针对医学生因大学外语基础阶段缺乏医学外语知识，不适应高年级专业外语阅读的问题，结合实际分析了基础阶段为学生构建医学外语认知框架的必要性和可行性，提出了开展医学外语入门知识教育的基本思路，就基础阶段如何构建医学外语认知框架等问题进行了探讨。

论外贸专业学生外语能力的培养与外语基础课程的设置

在高校外贸专业的外语基础课程的安排和设置上,长期以来存在着不同的观点和做法。本文拟就外贸专业学生外语能力的培养与外语基础课程的设置谈些自己的看法,供有关教学行政部门决策参考。 首先,从外贸专业的培养目标来看:外贸专业对学生的外语能力有特殊的要求。从事外贸工作的人,不仅要具备丰富的国际贸易知识,而且要具有较高的外国文化素养。

均衡教育下外语基础教育中的利与弊

均衡教育对义务教育阶段的外语教育影响明显。在总体有利的背后也出现一些不可轻视的问题。对其探讨有利于纠正弊端,使外语教育健康发展。

基于学习共同体的外语基础教育教师信息化能力研究

教师信息化能力是教育信息化改革的重点内容,学习共同体与教师信息化能力提升相结合,对于外语基础教育信息化改革具有积极意义。因此,必须明确学习共同体的概念,是基于共同信念和目标的学习者、助学者共同构成的团体,在此基础上展开针对性的培训、合作、课程整合与资源共享,切实提升外语基础教育教师的信息化能力。

SPOC模式下的零起点外语基础课教学改革探索

随着信息化课程MOOC、 SPOC的出现,高校传统教学模式在机遇和挑战中发生着巨大的变化。与MOOC不同,SPOC属于线上与线下结合的混合教学。对俄语零起点SPOC教学模式的两年跟踪以及SPOC班与传统班学习效果数据对比,证明实行零起点外语专业基础教学SPOC模式十分必要。学生在起跑线积累的SPOC学习储备对基本功、学习习惯和自主学习意识会产生积极的影响。SPOC混合教学模式具体实施包括三个方面,即混合课堂、混合学习及混合评价。

外语基础教育阅读英文原版书教学模式的研究

英语阅读课堂教学一直以来受到了教育专家,英语教师的关注,近年来这方面的科研成果也是层出不穷,但笔者认为英语课外阅读作为课内阅读的补充和延伸,同样是阅读教学的重要组成部分,但笔者结合近三年来对所在地市初中英语学科教学视导检查情况及对学生进行访谈和调查结果来看,学生的英语课外阅读存在许多问题,并结合实际进行阅读英文原版书教学模式的研究。

基础外语教学中的中华文化融入与呈现研究

基础外语教学应该在夯实语言技能的基础上,重视提升学生的人文素养,学习者不仅要学习西方文化,也应加强中华文化的渗透,提高中华文化知识的建构,树立中华文化的形象,增强中华文化的认同感和自豪感,传播和弘扬中华特色文化。本文剖析阐述基础外语教学的现状及其存在的问题并找出其产生的原因,提出基础外语教学应渗透中华文化内容,论述中华文化融入基础外语教学的重要性及意义,从多维度出发探讨基础外语教学中可实行的中华文化教学范畴和中华文化教学策略,旨在传承和弘扬中国特色文化,促进实施高效的双向文化导入、提升文化教学质量,真正落实素质教育内涵。

基础教育外语教材分析评价的理论框架研究

教材分析和评价不能脱离具体的课程要素,然而国内现有的教材分析研究常套用西方的分析方法,未能将教材分析与中国外语教学的具体课程要素相结合。本文根据Chambliss&Calfee(1998)的研究,提出包含教材内容、课程标准和教学过程三个维度的外语教材分析和评价框架。该框架旨在帮助教师从课程的角度分析和评价我国的基础教育外语教材。

基于“全方位育人”的外语专业基础课程多元评价体系构建

2020年10月中共中央、国务院发布了《深化新时代教育评价改革总体方案》,为全面深化新时代教育评价改革和构建立足中国、面向世界的教育评价体系明确了目标。长期以来我国外语课程大多数采取静态的评价方式,即以传统的纸笔考试为主的终结性评价方式。为顺应教育评价改革,本研究基于“全方位育人”的理念,构建了外语专业基础课程多元评价体系。探索形成监测、改进与评价模式,评价方式多元、多维、多主体;以评促建,强化了诊断功能,优化了评价手段和方法,并进行不断总结、及时调整。

“以赛促学,学用一体”视域下的外语专业基础类一流课程建设研究

文章阐述了“以赛促学,学用一体”模式应用于高校外语专业基础类一流课程建设的理论基础、实施策略以及应用思考,认为将学科竞赛融入外语专业基础课程中,能够夯实专业学生外语基本功,给予基础阶段学生更多实践机会,有助于学生综合素质提高,同时助推教师课程优化及专业学科建设,是在一流课程指导思想下的一种有效尝试。

我国基础外语教育落实学科育人教育思想的现状、问题及对策

数据表明,基础外语教育学科育人取得了一定的成效,但仍存在一些问题,主要表现在院受应试的影响,学科育人目标未能在教、考中得到落实,缺乏督导力;教师、教研员对学科育人认识不到位,缺乏执行力和指导力;育人场所单一,没能充分发挥社会、家庭的育人功能。对此,教师要加强理论学习,贯彻落实课程标准,在教学实践中实现外语学科的育人价值;教研员应加强学科育人的研究和指导,提供学科育人的有效途径和方法;学校、家庭、社会应健全合作育人机制,充分发挥协同育人的功效;推动教学评价改革,充分发挥学科育人的功能。

教育部基础教育外语教学指导专业委员会2023年基础教育外语教学典型案例征集通知

为落实立德树人根本任务,深化基础外语教育改革,贯彻新课程标准的基本理念与基本要求,通过外语课程的学习发展学生的核心素养,经研究,教育部基础教育外语教学指导专业委员会决定开展2023年基础教育外语教学典型案例征集工作。现将具体要求通知如下。

语言扶贫背景下云南边疆民族地区基础外语教育调查研究

新中国成立以来,我国少数民族地区基础教育取得了举世瞩目的成就,绝大多数少数民族学习掌握了民语和汉语普通话,语言扶贫事业成效显著。但对于少数民族中小学生的语言教育,学界高度重视的是发展民族学生的汉语普通话能力,对助力他们走向世界的外语能力却尚未引起足够的关注。文章选用多元组合样本,使用定性定量数据,从学生视角对云南边疆少数民族地区基础外语教育问题进行了调查。结果发现,学校和家长的外语教育观念落后、中小学外语师资匮乏、学生外语学习动机不强、优质教育资源欠缺、教学信息化水平低下、语言扶贫思想缺失等多种因素严重制约着民族地区基础外语教育的发展。文章对调查结果做了较为全面的分析,对全面提升少数民族地区基础外语教育教学水平提出了可行性建议,同时呼吁在语言扶贫的道路上外语必不可少。

20年中美基础外语教育关键数据之比较

本文比较中美两国近20年基础外语教育发展中外语学习注册人数、外语语种、外语教师资格和专业发展等方面若干重要数据,分析了中美两国在基础外语教育方面存在的主要问题,指出中美两国的外语教育政策规划可以相互借鉴,为适应各自不同的社会发展需求和多样化学生群体的需求做出主动的政策调整。

基础外语学习策略谈

对于外语学习者来说,学习策略是个不可忽视的问题,对外语学习起着至关重要的作用,本文根据心理语言学的理论,论述了外语初学者在学习中应处理好的几个基本策略问题:毅力与学习动机、阅读材料选择和潜伏学习现象的关系;记忆、复习和学习时间分配的关系;嘴、眼、耳、手并用;边学边用。

人工智能时代基础外语教学改革路径:从深度学习到主动学习再到深度主动学习

在人工智能时代,外语学习者、学习方式和学习目标均发生重要变化,外语教学目标逐步从知识传递向知识建构再向知识应用和问题解决能力培养转移,教学重心实现从教到学再到应用的转变。鉴于此,本文结合基础外语教育改革现状,借鉴深度主动学习理论,从三重学习目标视角切入,从教学理念构建、教学模式构建和师生关系重塑三个方面讨论了基于深度学习的基础外语教学模式,提出教学互促、学用互促、知行互促的基础外语教学观。

高校基础外语学习策略构建

本文以国家新颁大学英语课程教学要求为切入点,探讨了"学习策略"的概念、类型、属性及其课程教学论价值,剖析了英语教学实践行动过程中"学习策略"与"教学策略"的辩证关系。并在此基础上对高校基础外语"学习策略"的形成与发展建构了思路。企图对推进我国高校基础外语课程教学的持续发展产生意义。

中美基础教育外语教师专业标准比较分析

教师专业标准的制定和实施是各国促进教师专业发展、提高教育教学质量的一项重要举措。比较美国外语教师专业标准的体系、内容和我国正在制订的中小学英语教师专业等级标准的设计理念及框架内容,提出美国外语教师专业标准对我国的启示,以期为进一步研制完善我国的基础教育外语教师专业标准提供参考。

对我国基础外语教育改革与发展的思考

在进入二十一世纪之际 ,我国基础外语教育的改革向我们提出了诸多问题。外语教育是对广大青少年进行素质教育的重要方面。本文从为谁教、教什么、如何教和由谁教四个方面对新世纪的外语教育改革进行了探讨。

“基础外语”结构学分制改革取得的成效和思考

结构学分改革是以外语专业的基础课程为切入点,实行口笔语相结合的考核方式,是突出过程性评价的一种教学管理制度。文章根据问卷调查结果,从不同角度分析了口语测试在"基础外语"课程结构学分改革中取得的成绩,并对所获得的启示在其他专业课程中的运用进行了初步探讨。