高三学生线上外语学习中的无聊情绪环境因素分析

研究以控制—价值理论为依据,以提升高三学生学习体验及效果、更好地了解和支持其心理健康需求为目的,考查了高三学生在线上外语学习中的无聊情绪水平,并探讨了外部环境各因素对学生外语学习无聊情绪的影响路径和作用机制。通过对461名高三学生的问卷调查和部分学生的访谈,发现在线上教学中,学习者的无聊情绪处于中等水平(M=2.93)。结构方程模型分析结果显示,学生硬件设备、教学活动设计、师生关系等各环境因素以不同路径与强度对学习者线上外语学习无聊感知产生影响。分析归纳各因素揭示出影响高三学生线上外语学习无聊情绪的外部因素关系式为:设备因素>授课因素>人际因素。建议学校及家长采取相应措施对学生线上学习无聊情绪进行积极干预。

直播课堂环境下大学生外语学习焦虑和自我调节策略研究

本文以682名大学生为研究对象,通过问卷调查探究直播课堂环境下外语学习焦虑和自我调节策略的类型以及二者的关系。研究发现:(1)直播课堂下存在独特的外语学习焦虑类型,其中直播学习情境缺乏焦虑最为突出;(2)策略使用和焦虑程度呈低度正相关关系;(3)不同焦虑水平的学生使用的自我调节策略存在差异;(4)焦虑水平高的学生使用认知与情感策略和回避策略的频率更高。本研究可为外语教师提供启示:教师应努力改善直播课的外语学习情境,并指导学生采取积极的自我调节策略应对焦虑。

移动辅助技术对外语学习的影响研究

移动辅助外语学习是一种学习者可以在移动设备的帮助下随时随地获取外语学习资源的学习方法。近年来,大多数学者在移动学习(Mobile Learning)和移动辅助外语学习(MALL)方面做了很多研究。本研究以30名在校硕士研究生为研究对象,通过问卷调查及质性访谈,研究移动辅助外语学习对在校研究生英语学习的影响。结果表明,研究生普遍对通过移动App学习英语词汇有积极的态度,对词汇学习有清晰的意识。移动App也有助于培养他们的学习兴趣、态度和策略,这与学习结果呈正相关。

人工智能嵌入高校外语学习与教学的期望与危险透视——以ChatGPT为例

本文旨在探讨人工智能ChatGPT嵌入高校外语学习与教学中的期望与潜在危险。随着科技的迅猛发展,ChatGPT在外语教育领域的应用日益广泛,为教学和学习方式带来了革命性的变革。本文首先介绍了ChatGPT这一人工智能模型,进而分析了ChatGPT在外语学习的应用,包括个性化学习路径的定制、学习资源的优化推荐以及学习效率的显著提升等。也关注了ChatGPT在教学中的应用,如智能化评估系统的建立、教师工作负担的减轻以及教学模式的创新等。但是ChatGPT的嵌入也带来了一系列潜在的危险,包括数据隐私与安全问题、学习者的技术依赖问题以及教育公平性的挑战等,同时,ChatGPT可能导致的教师角色的边缘化以及教学内容单一化等问题。通过对ChatGPT嵌入高校外语学习与教学的期望与危险的透视,本文旨在引发对ChatGPT在外语教育领域应用的深入思考,以期在充分利用其优势的同时,有效规避潜在风险,推动外语教育的健康发展,这对于高校外语教育决策者、教师以及学习者都具有重要的参考价值。

基于自动语音识别技术的移动外语学习用户接受度研究

在技术赋能语言学习浪潮推动下,外语类移动学习资源层出不穷,其中较有代表性的是基于自动语音识别技术(ASR)的外语学习平台。文章基于整合型技术接受与使用统一理论(UTAUT2)模型,提出基于ASR技术的移动外语学习用户接受度模型。研究发现,努力期望、享乐动机、习惯、学习材料质量和开放性对使用意愿均有直接正向影响,使用意愿和习惯对使用行为有直接正向影响;英语专业和非英语专业的学习者在使用行为方面具有显著差异。

POA指导下的外语学习者跨文化冲突管理能力提升研究

以“产出导向法”教学理念为指导,依据跨文化能力评价指标中冲突管理的内涵,探究外语学习者跨文化冲突管理能力提升的路径。根据学生产出文本、反思日志及观摩教师访谈等数据发现:基于“产出导向法”设计跨文化冲突管理能力培养路径可以有效帮助学生识别、分析文化冲突,提高跨文化对话和跨文化探索能力。

外语学习焦虑成因分析

焦虑是外语学习中的一个普遍现象,是影响语言习得的一个特别重要的因素。文章介绍了国内外外语学习焦虑研究现状和成果,在此基础上探讨了焦虑的界定、分类、起因、特征及对外语学习的影响,重点分析了外语学习焦虑的成因,该研究对促进学生外语学习过程、提高外语教学质量具有积极影响和指导作用。

国际项目学生外语学习动机研究——以温州商学院“菁英计划”为例

面对当今复杂多变的全球形势和世界百年未有之大变局,为提高中国的国际竞争力,培养一大批具有全球竞争力和国际视野、能参与各领域全球事务的专业人才已成为刻不容缓的任务。高校在实现这一目标中扮演着重要角色,设立国际项目已成为中国高校办学的一股潮流,而学生的外语能力是国际项目培养的重点之一。国际项目学生在外语学习和使用上的参与度和投入度是其动机的映射和影响结果,因此,明晰学生在国际项目中的外语学习动机对于通过国际项目外语课程的建设与改革来帮助学生更有效地提升外语能力具有重要意义。文章以温州商学院的“菁英计划”为例,基于动机理论中的社会教育模型,对学生的融入型动机和工具型动机进行了评估。本研究的结果可为国际项目外语课程的设计和优化提供参考和依据。

混合式学习视域下高职学生外语学习焦虑消解策略

在外语学习过程中,情绪对外语学习效果具有深远的影响。由于英语基础薄弱,高职学生的外语学习焦虑尤为突出。该文通过问卷调查的方式,了解混合式学习视域下X学院学生的外语学习焦虑现状并分析其原因,提出消解高职学生外语学习焦虑的策略,即增强高职学生的外语语言文化认同感、提高高职学生的自我调节能力、强化高职学生的英语学习动机、调整高职学生的学习策略、丰富高职外语教师的教学形式等,旨在提高学生的学习效率,巩固学生的学习效果,为社会培养“英语+专业”的复合型人才。

外语学习对老年人认知健康的影响探究——神经语言学视角

认知衰退对于老年人的身心健康会产生重要影响。外语学习作为非药物干预手段,可能对延缓老年人的认知衰退起到预防作用。本研究较为全面、系统地回顾了双语优劣之争、双语优势的物质基础、双语/多语优势假说。总结了外语培训对于维持和促进老年人认知能力的最新前瞻性研究进展。并提出了开展更多纵向培训、开发适合老年人外语培训策略等建议。

线上翻转课堂模式下英语专业学生外语学习焦虑研究

本研究关注线上翻转课堂对英语专业学生外语学习焦虑的影响,采用问卷、学习日志和半结构化访谈,对61名英语专业学生进行研究。研究发现:(1)线上翻转课堂前后,学生外语学习焦虑显著降低;(2)在线上翻转课堂教学过程中,学生外语学习焦虑呈波浪式浮动,整体呈下降趋势;(3)“翻转”模式、个体因素、以产出为导向的活动和环境因素对线上翻转课堂下学生外语学习焦虑有极大的影响。研究结果对降低线上翻转课堂教学模式下学生的外语学习焦虑有一定参考价值。

心理弹性与外语学习策略使用:线上教学模式的调节效应

通过开展线上原位翻转教学和线上直播讲授两种模式的教学实验,考察外语学习者的心理弹性与学习策略使用之间的关系,并探索不同线上教学模式在其中的调节作用。研究结果表明,线上外语学习环境下,学习者的心理弹性越好,外语学习策略使用情况也越好,且这一预测关系受到教学模式的调节:在线上原位翻转教学模式下,心理弹性的变化能够正向预测外语学习策略的使用;而在线上直播讲授模式下,心理弹性不能预测外语学习策略的使用。该研究结果提示了线上教学模式在心理弹性对外语学习策略使用影响中的重要作用,也为外语教学模式的个性化选择提供了科学依据。

外语情绪、外语投入与线上外语学习成效的动态关系研究

线上外语学习新常态给外语情绪与外语学习成效之间的关系提出新问题。研究通过问卷和测试考察我国非英语专业大一学生在线上外语学习不同持续时长情况下外语情绪、外语投入和外语学习成效三者之间的动态关系。研究发现:(1)线上外语情绪和外语投入具有历时变化的特点;(2)线上外语愉悦与外语投入呈高度正相关关系,外语焦虑与倦怠与外语投入呈中度负相关关系;(3)线上外语情绪对外语投入在不同线上学习时长均有正向预测作用,外语愉悦的解释力高于外语焦虑和倦怠;能动投入对外语情绪的预测力显著高于认知、行为、情感和社会投入;(4)线上外语情绪和外语投入对外语学习成效均呈现正向预测作用,预测作用具有历时变化特点。研究结果对线上外语教学具有实践指导意义,对外语情绪的理论发展具有启发作用。

全球在地化认同与外语学习的文化资本投资——一项基于西南少数民族中学生的实证研究

基于对西南地区少数民族青少年的外语学习与语言使用现状为期一年的调研,聚焦于全球在地化认同(glocal identity)与少数民族青少年外语学习实践,研究表明即使地处中国西南中小城市的少数民族青少年,其全球在地化认同已经形成,外语学习凸显了该群体的身份认同。当学习者身份及其族群文化实践在课堂中得到支持时,学习者的学习投入明显增强。少数民族学生即使深深认同本民族母语文化,也不影响他们对国家通用语、英语等语言的认同。引导多语教育,也能够强化中华民族的文化认同,增强中华民族的文化自信,加强中华民族的凝聚力,对铸牢中华民族共同体意识具有重要的现实意义。

大学生外语学习投入研究:回顾与展望

近年来学习投入在教育研究领域日益受到广泛关注,并且已成为外语教学领域的重要话题。本文首先基于大学课堂和新型教学模式分析了我国大学生外语学习投入现状,然后阐述了国内大学生外语学习投入影响因素与量表研制的相关成果,最后对国内大学生外语学习投入的未来研究提出了建议和展望,以期为推进本科生外语学习投入的研究与实践提供参考。

混合式教学中任务类型对外语学习者投入的影响

“互联网 + 教育”新业态发展促进了混合式教学模式在国内外高校教育中广泛应用。学习投入指学习者在学习中的积极状态,是学习过程与学习成就的重要观测指标。本文基于学习者视角,对五位英语专业大学生进行半结构式访谈,探索学生在四种不同类型任务中行为、情感、认知、社会四个维度学习投入的情况,进而分析任务类型对学习者投入所产生的影响。研究发现,当任务教学目标认知需求较高时,学生各维度学习投入较好,其中情感投入、认知投入和社会投入差异最明显;当完成任务环境条件为线上时,且认知需求较低时,学生行为投入与社会投入较低。研究结论丰富了我国外语学习投入的实证研究,为高校英语教师设计混合式教学任务提供了建议。

翻转课堂模式下语言任务设计对外语学习者投入的影响研究

随着网络技术、信息技术等新兴科技的不断普及,新时代对学生进行个性化教育提出了更高的要求,课堂教育采用新的教学方式已成为必然。翻转式课堂教学模式被越来越多的师生所接受,在实践中,教师应认真设计好课前语言学习任务,有助于促进学生投入到学习中,提高学生的外语学习能力。

浅析智能语音识别技术辅助的外语学习接受度研究意义与路径

作为人工智能的主要分支的自动语音识别技术,如今已成为赋能智能外语教学的重要力量。基于该技术的移动语言学习平台层出不穷,并已逐步在我国外语课堂上得到应用,文章介绍了自动语音识别技术辅助的外语学习的概况,阐述了对语音识别技术辅助的外语学习接受度进行研究的重要意义,并对该新技术的外语学习接受度研究提出了具体的路径。

移动外语学习在大学英语课程“三进”中的教学实践

随着移动网络的普及,移动应用作为一种便捷的资源获取和在线学习方式,已成为语言学习的主流工具。流媒体、人工智能等新技术支持下的移动端已经快的替代了传统以光盘为主要载体的学习资源分发方式。外教社的多数出版物都已经实现去光盘化,而是提供在线视听服务。移动设备和无线网络的普及使得移动语言学习成为可能,移动语言学习是移动学习的一个分支。移动学习可以被认为是下一代电子学习。移动学习的特点是自发性、非正式、个性化和无处不在的渗透性。移动设备主要包括电子阅读器、智能手机、个人电脑,其中智能手机因便携性和普及性更适合开展移动学习。移动设备不是现有学习设备的替代品,它们是在新的环境中使学习者具有新的学习能力。对于大学生而言,当代年轻人是电子产品一代,每天不离手的智能手机已经成为他们生活中必不可少的一部分,这就具备了移动学习发生的条件。需要注意的是,移动学习不等同于碎片化学习,移动语言学习需要持续性和系统性。