外语情绪、外语投入与线上外语学习成效的动态关系研究

线上外语学习新常态给外语情绪与外语学习成效之间的关系提出新问题。研究通过问卷和测试考察我国非英语专业大一学生在线上外语学习不同持续时长情况下外语情绪、外语投入和外语学习成效三者之间的动态关系。研究发现:(1)线上外语情绪和外语投入具有历时变化的特点;(2)线上外语愉悦与外语投入呈高度正相关关系,外语焦虑与倦怠与外语投入呈中度负相关关系;(3)线上外语情绪对外语投入在不同线上学习时长均有正向预测作用,外语愉悦的解释力高于外语焦虑和倦怠;能动投入对外语情绪的预测力显著高于认知、行为、情感和社会投入;(4)线上外语情绪和外语投入对外语学习成效均呈现正向预测作用,预测作用具有历时变化特点。研究结果对线上外语教学具有实践指导意义,对外语情绪的理论发展具有启发作用。

基于不同学习任务的外语歧义容忍度影响作用研究

笔者随机抽取156名英语专业二年级学生为被试者,研究了外语歧义容忍度与不同外语学习任务间的关系。结果显示:(1)中、高歧义容忍度学生的总体学习成效、听写和阅读部分成效显著优于低歧义容忍度学生;(2)中歧义容忍度学生的写作部分成效显著优于低歧义容忍度学生;(3)中、高、低歧义容忍度学生的听力、完形和语法与词汇部分,不存在显著差异。研究结论是,歧义容忍度对外语学习总体成效有显著影响作用,并且其影响作用因目的语习得不同任务类型而存在差异。

期盼价值理论与外语学习

学习动机对学习成效的影响不言而喻。学习者对成功的价值判断 ,对达到某一目的的能力的信念 ,对成功和失败的归因等因素都对学习者的学习动机产生重大影响。学习者的学习动力实际上是认知和情感的变化过程。本文主要从认知心理学的角度探讨和分析期盼价值理论对我国学生外语学习动机和学习效果的影响和启示。

浅析外语学习中非智力因素的作用与培养途径

非智力因素是影响外语学习成效的重要因素,在外语教学中,通过激发学生学习兴趣、掌握运用学习策略等途径,可以培养学生的非智力因素,提高外语学习的成效。

成人学习者英语学习策略使用情况调查研究

二语习得研究表明,语言学习策略的使用情况影响外语学习的成效。成人学习者由于各种因素的影响,往往不能积极主动地运用各种行之有效的语言学习策略来提高外语学习成效。成人学习者英语学习策略使用频率低的情况与学习者的学习动机、学习策略的使用意识、自我监控的能力相关,也与开放教育教学模式的特殊性相关。

《语言学能:理论、测试、研究和实践新进展》述评

1.引言语言学能(下称“学能”)是一种复杂的能力,它将个体的认知能力与感知能力融合在一起,使学习者能较快或较好地学习语言(Carroll 1981),具有先天性、稳定性和持久性等特点(Carroll 1993)。有关语言学能的研究于上世纪五六十年代盛行于美国,后来经历了三四十年的研究低潮,直到新千禧年重新展现蓬勃发展的势头。最初的语言学能多用来预测外语学习成效,但随着应用语言学、认知(神经)科学的发展,研究者们认为应重新考量传统语言学能构念(Wen 2016),关注二语习得和学习加工过程中语言学能的解释作用(Ellis 2004;Robinson 2012;Skehan 2012)。因此,要想完善语言学能理论和测试,更好地运用学能研究成果,需要对学能本质有深入了解.