学习动机和努力程度对外语学习成绩的影响

关于动机和努力程度对外语学习成绩影响的一项研究表明:1)努力程度对外语学习成绩有直接影响;2)动机作为一种心理倾向,未必能直接导致外语学习成绩的发展,而是需要通过努力才能对外语学习成绩产生影响;3)成绩动机对努力程度和其他动机有负面影响,似乎是一种消极、单一和排他的动机,不适合在外语教学中提倡。

民办学校学生外语学习成绩与焦虑特性的相关研究

文章以浙江省温岭市的一所民办学校温岭市之江高级中学三年级46名学生为调查对象,用SPSS统计软件分析研究了学生英语成绩与焦虑特性的相关性。

歧义容忍度对高中生外语学习成绩的影响机制

结合情感过滤理论,探究歧义容忍度对高中生外语学习成绩的影响机制。在云南某高中整群抽取在校生245名,采用歧义容忍度问卷(SLTAS)和外语课堂焦虑量表(FLCAS)进行测试。结果显示,1) 外语课堂焦虑在歧义容忍度影响高中生外语学习成绩的过程中起着完全中介作用;2) 歧义容忍度不能通过课堂发言焦虑和负面评价焦虑影响外语学习成绩,但能通过课堂考试焦虑和一般性焦虑影响外语学习成绩,且两条路径的中介效应大小无显著差异。结论:教师在外语教学中应主动排解学生的焦虑情绪,以课堂发言和课堂互动等综合评价方式取代高强度的课堂考试。

外语学习焦虑与外语学习成绩的相关性研究——以淮北师范大学2017级音乐与舞蹈生为例

该研究以外语课堂焦虑量表为工具,以淮北师范大学89名音乐与舞蹈专业的大学生为对象,进行了问卷调查,佐证了外语学习焦虑与外语学习成绩呈负相关。

非英语专业大学生外语学习焦虑与外语学习成绩的关系研究

探讨非英语专业大学生外语学习焦虑与外语成绩的关系,寻找引发外语学习焦虑的可能原因,并制定合理的教学策略。采用外语课堂焦虑量表(FLCAS)对255名大二非英语专业大学生进行测查,结果显示:大二非英语专业大学生的外语焦虑得分总体均值为100.75,总体处于中等焦虑水平(99<100.75<132),且在社交焦虑、负评价焦虑、考试焦虑、其他焦虑四个维度上的得分均值分别为36.46、36.02、7.86、20.41;男生与女生的外语学习焦虑水平存在差异,前者高于后者(t=3.46,p<0.01);农村大学生比城市大学生有更明显焦虑(t=7.09,p<0.001);非英语专业大学生的外语学习焦虑与外语学习成绩存在负相关关系(r=-0.42,p<0.01);外语学习焦虑对外语学习成绩有显著的负向影响(t=-7.29,p<0.001)。因此,非英语专业大学生的外语学习焦虑得分一定程度上能够预测其外语学习成绩的好坏,即外语学习过程中越焦虑,外语学习成绩越不理想。

外语学习者的歧义容忍度和焦虑感研究

通过量表的形式对城乡不同英语学习者的歧义容忍度和焦虑进行了调查分析,探讨歧义容忍度和焦虑的关系,结果发现:学生在外语学习过程中歧义容忍度有显著的城乡差异,来自城市的学生比来自乡村的学生歧义容忍度偏低;不同歧义容忍度和焦虑感学生的英语学习成绩有显著差异,总体而言,高焦虑感和低歧义容忍度的学生英语学习成绩低于高歧义容忍度和低焦虑感的学生;歧义容忍度和焦虑感强相关。

国内外外语学习焦虑研究综述

焦虑是影响学生成绩的重要情感因素之一。学生学习外语时常伴有焦虑,通常表现为害怕上英语课,害怕得到老师及周围同学的负面评价,被提问时手心发汗,心跳加速,有一些同学知道问题的答案,但因为紧张而遗忘,尤其是在考试的时候。而同学们一旦感到焦虑,往往会对英语学习失去信心,缺乏学习主动性。因此,作者认为研究学习焦虑是有必要的,可以帮助同学降低外语学习焦虑,提高学习成绩。

学习动机、外语学习策略与学习成绩之间的关系研究

通过对455 名本科大学生的学习动机状况和外语学习策略使用情况的测查,将教育心理研究中的动机构成因素和外语教学研究中具体运用的外语学习策略结合,探讨了学习动机、外语学习策略与学习成绩之间的关系。

情感因素与外语考试成绩的关联性研究

本研究以南京中医药大学一本和二本共100名学生为调查对象,采用定量研究方法从自信,焦虑和动机三个方面研究了情感因素和学生高考成绩,情感因素和学生一学期的期末成绩的相关性。研究结果发现焦虑和学习成绩呈显著地负相关性,自信与学习成绩呈显著的正相关性,动机与学习成绩呈正相关性。这一研究证明了情感因素与学习成绩之间存在着相关性,因此建议在外语学习过程中重视情感态度的培养,从情感认知角度来提高外语学习效果。