高等院校体育特长生自我效能感与外语学习观念相关性研究

研究发现,高等院校体育特长生的一般自我效能感水平处于中等程度,其英语学习自我效能感水平较低。外语学习观念和英语学习自我效能感水平之间存在正相关关系。因此,在英语教学改革中教师应提高自身教学效能感水平,并担负起体育特长生自我效能感培养的重任。教师还应帮助体育特长生形成正确的语言学习观念,增强其英语学习的兴趣和学好英语的信心。

大学生外语学习观念性别差异研究

本研究采用定量研究。通过对广东某高校81名大学生外语学习观念的调查,结果显示:外语学习观念的五个因素都在不同程度上影响着学生的学习;此外,男生和女生在总体的外语学习观念上不存在显著的差异,但在语言学习难度、动机和期望学习观念方面,男生和女生存在显著的差异。基于本研究结果,本文提出了相关建议以期提高英语教学成效。

大学新生外语学习观念探析

我们采用问卷和访谈的方法,对50多名英语专业新生的外语学习观念进行调查。调查涉及:语言性质、语言学习性质、语言学习策略。提出大学新生作为处于转型期的特殊群体,其外语学习观念将直接影响学习结果。因此,教师必须了解学生的语言学习观念,尽早纠正不正确的观念,帮助学生有效地学习外语。

关于外语学习观念体系的调查研究——以广东培正学院非英语专业本科新生为例

学习者的外语学习观念对其外语学习有不可忽视的影响。教师要帮助学习者构建适合他们自己的科学外语学习观念体系,必须首先了解和评价同类学习者已有的基本的外语学习观念。以民办高校广东培正学院非英语专业本科新生为对象,通过调查问卷,并利用SPSS11.0统计软件对222名此类学习者的外语学习观念进行了研究。数据分析显示:他们的基本观念包括能意识到语言的文化属性,自信能学好英语,但对自身的学习者责任认识不足,缺乏调控观念意识等内容;他们的观念体系在结构上存在如一些最基本的观念不科学、宏观观念少、内容构成残缺等问题。针对这些内容特征和结构问题,建议教师采取相应措施指导、帮助他们构建科学的外语学习观念体系。

在职人员外语学习观念调查报告

1.引言 在外语教学研究重心已转移到学习者自主学习的今天,作为学习者因素的重要组成部分--语言学习观念,越来越受到外语教学界的重视.语言学习观念对语言学习和学习者所持的语言学习态度均产生影响(Tumposky,1991).

关于外语学习观念体系的调查研究——以广东培正学院非英语专业本科新生为例

学习者的外语学习观念对其外语学习有不可忽视的影响。构建科学的外语学习观念体系是改善外语学习效果的必需。因此教师必须首先了解和评价特定类型的学习者现有的基本外语学习观念。本研究以广东培正学院非英语专业本科新生为对象,通过调查问卷,并利用SPSS11.0统计软件对222名新生的外语学习观念进行了研究,旨在了解新生外语学习观念的基本内容特征,评价其观念体系的结构特点及问题,对教师帮助此类学习者构建科学的外语学习观念体系提出了一些建议。

中学生外语学习观念的形成机制研究

文章从中国文化中的面子观念、集体观念、尚古观念和等级观念出发深入探讨中国文化对我国中学生外语学习观念的影响,以便深入了解我国中学生外语学习观念的形成机制,加深人们对外语学习观念的认识,延伸外语学习效率提高的路径。

培养高中生英语自主学习能力的可行性分析——一项关于“外语学习观念”的调查与分析

一、外语自主学习的概念与内涵 “学习者自主”（learner autonomy）这一概念最早是由法国南希大学语言教学与研究中心教授Henri Holec提出来的。他把“自主学习”（autonomous learning）定义为学习者对自己学习负责的能力，是学习者管理自己学习的能力。自主学习不是一种行为，而是一种可以通过后天培养的能力，表现在以下五个方面：

浅谈大学生外语学习观念对外语学习的影响

外语学习观念对外语学习至关重要,本文根据Hor-witz对外语学习观念的分类论述了学习观念对外语学习的影响。与此同时,本文还分析了我国大学生外语学习观念中存在的一些问题,旨在引起人们对此进一步展开研究。

外语学习观念和学习策略的教学干预研究

课程教学作为高校人才培养的重要手段,其教学效果备受关注。基于学校的办学理念和人才培养目标,结合专业要求和课程的具体内容,深入推进课程范式教学改革是当前高校教学改革的重点。“外语课程与教学论”是英语专业的必修技能课程,帮助学生树立正确的语言教学观,训练学生英语课堂教学技能。因此,深化该课程的教学改革尤为重要。通过教学理念、教学模式、教学内容、评价方式等方面的改革,有利于推动课程的优化,提高课程教学效果及学生的学习兴趣。

外语学习观念与日语一年级精读课教学

在外语学习过程中,教师的主导作用不容忽视,但是决定学生外语学习态度和状态的,归根结底是学生自身所持的外语学习“观念”（beliefs）。对学生的外语学习＂观念＂进行调查,是一个可以帮助学生让学生树立利于培养外语交际能力和自主学习能力的外语学习观念的方法。作者对所教的2003年和2004年山东师范大学的日语专业一年级学生进行了外语观念的调查,就导致学生外语学习积极性不高的原因进行具体分析,并针对这些原因,提出了相应的日语一年级精读课教学的调整方法。

中国学生外语学习观念的隐喻分析

本研究通过分析119名英语专业二年级学生作文中使用的关于外语学习的隐喻,对学生的外语学习观念进行了探讨。研究发现,学生使用的隐喻可以分为六类:技能类、历程类、培育类、消化类、交流类和建筑类。这些隐喻表明学生对外语学习持有积极观念,这些观念既反映了二语学习的本质和特点,也体现了学生的个人学习和生活经历,在一定程度上也反映了隐喻的文化特性。

英语专业学生外语学习观念调查分析

随着"英语热"现象持续高涨,人们的英语学习观念也发生着变化。文章将采用定量研究的方法,参照文秋芳设计的英语学习情况调查问卷分析与研究陕西某高校外国语学院大一、大二、大三英专生外语学习观念情况。调查结果显示,主修英语专业的学生外语学习观念水平相当,不分性别与年级,他们的外语学习观念没有明显的显著性差异。

外语教学改革的有效路径

外语学习的效率取决于外语学习的方法,学习方法是由外语学习观念决定的,外语学习观念的形成与学习者所处的文化语境密不可分。因此,以提高外语学习效率为目标的外语教学改革应该从中国文化的角度入手,转变学习观念,改变学习方法,从而带来外语学习实践的变化。这就构成了外语教学改革的有效路径。

SALL条件下学生自主学习能力的调查与分析

培养学生自主学习能力是大学外语教学改革的方向,SALL中心被认为是达到这一目的最好的方式。然而,在实际实施过程中,这种学习模式并不能达到所设目标。本文从学习者观念以及动机出发,探讨SALL学习模式下问题所在,以便更好利用这种模式来培养学生自主学习能力。

论外语学习的观念体系及其构建

学习者的外语学习观念是外语教学研究中的一个新的、亟待进一步开拓的领域。学习者的外语学习观念并非杂乱无章、无序可循，也不是孤立存在、互不相关的，而是处于一个有机联系的体系之中。结合我国外语教学现实情况，指导、帮助我国外语学习者构建适合自己的外语学习观念体系，对于改善外语学习效果极为必要且相当迫切。