合作学习对高中生英语课堂学习焦虑影响的调查研究

学习者使用母语之外的语言进行交流时,会产生恐惧和不安的情绪,这种心理被称之为语言学习焦虑,研究发现课堂焦虑会影响学生的学习成绩打击学生的学习自信心,所以学习焦虑是学习情感领域中最重要的因素之一。本研究通过实验将合作学习运用于高中英语课堂以验证合作学习对高中生英语课堂焦虑的影响,具有重要的理论和实践价值。

外语学习中焦虑感的研究综述

对于焦虑感的研究由来已久，本文概述了从上世纪四十年代开始至本世纪初对于外语学习中焦虑感研究的演变，及焦虑感研究的理论框架与研究方法。文章最后简要介绍了我国对这一领域的研究现状以及尚需进一步研究的问题。

高校英语课堂学习焦虑量表(FLCAS)问卷分析

通过对高校非英语专业学生英语课堂学习焦虑量表的问卷调查,发现专业和性别的不同产生焦虑程度显著差距,并提出降低焦虑程度的策略。

高职新生英语学习焦虑的归因及应对措施

焦虑是英语学习中的重要情感障碍。高职新生是一个特殊的英语学习群体,洞悉他们英语学习焦虑的原因能有效地促进高职英语的教与学。文章利用Horwitz等人编制的"外语学习课堂焦虑量表(FLCAS),调查山东外贸职业学院2010级新生英语学习焦虑的原因,并提出相关的应对措施。

焦虑因素对高职学生自主学习的影响及应对措施

自主学习已经成为大学英语教育实践的一项重要改革和举措,焦虑是英语自主学习中的重要情感障碍。该文从自主学习理论出发,重点分析了高职学生英语自主学习的现状,焦虑对英语自主学习的影响及应对措施。洞悉高职学习英语自主学习中焦虑的原因能有效地促进高职英语的教与学。

英语学习焦虑与英语成绩的相关研究

在以英语作为外语的环境下,采用一个由“背景问卷”以及经过改编的“外语课堂学习焦虑”、“外语阅读焦虑”和“外语写作焦虑”组成的问卷调查、一套最新的全国四级统考试题和一个口语测试来实证性地探索英语焦虑和英语成绩之间的关系。通过使用SAS软件计算焦虑值与英语各技能成绩之间的皮尔逊相关系数,发现外语课堂学习焦虑与英语听、说呈负相关,外语阅读焦虑与阅读成绩呈负相关,外语写作焦虑与写作成绩呈负相关。通过计算外语课堂焦虑与外语阅读焦虑和外语写作焦虑之间的皮尔逊相关系数,发现外语阅读焦虑和外语写作焦虑是不同于外语课堂焦虑的由阅读和写作的独特性所引起的两种特殊的焦虑。

任务型教学对大学英语学习焦虑的影响

以山东某高校非英语专业二年级的学生为被试,采用Horwitz等的外语课堂焦虑量表进行外语课堂焦虑调查,研究了任务型教学对大学英语课堂学习焦虑的影响。结果表明:传统外语课堂上,学生受到外语课堂焦虑的困扰而不敢发言、不愿参与课堂活动、害怕来自老师和同学的负面评价甚至对外语课采取消极回避的态度;进行任务型教学后,学生积极参加各种课堂活动,圆满完成老师布置的各项任务,外语课堂焦虑水平明显低于传统课堂的焦虑水平。

中等职业学校学生英语口语学习焦虑分析与对策

为了解决中等职业学校学生学习口语的焦虑问题，求的研究对象，应用外语课堂学习焦虑量表进行调查分析，提高学生的英语口语能力，选取具有一定理论基础和应用需并制定不同的考核方式以反映数据的客观性，通过对学生焦虑因素量表的的结果及考试结果的分析，根据结果寻找并制定符合学生需求的学习方法与对策，从主观和实际口语教学中加强学生的口语教学与练习，以解除学生对口语学习的焦虑及恐惧，根据两个学期的实践应用效果、从量表和考核结果来看，利用外语课堂学习焦虑量表制定消除英语口语焦虑的教学和学习方法与策略是有效的，可行的。

英语阅读焦虑的因素及对策

为了探讨英语阅读焦虑心理及其影响因素,采用外语学习焦虑量表和外语阅读焦虑量表对辽宁工程技术大学近400名英语专业和非英语专业本科生和研究生进行问卷调查。结果表明:受试者普遍存在英语阅读焦虑;英语阅读焦虑和外语课堂学习焦虑存在高度正相关关系;性别、年级等要素与英语阅读焦虑并无显著相关性。文化、词汇、元认知能力等是造成学生阅读焦虑的重要因素,因此从提高英语文化课程比例、提高词汇习得策略及培养学生元认知能力等方面提出了缓解学生英语阅读焦虑的解决对策。

自主支持对大学生外语课堂学习焦虑的影响:基本心理需要的中介作用

本研究以基本心理需要理论为基础,使用修订后的学习自主支持环境、基本心理需要和外语课堂学习焦虑3个量表对615名非英语专业中国大学生进行调查,以检验自主支持环境与基本心理需要的交互作用对外语课堂学习焦虑的影响。研究结果发现:自主支持环境可负向预测大学生外语课堂学习焦虑;三种基本心理需要均可负向预测大学生外语课堂学习焦虑,但地位不一,其中能力需要预测力最强,其次是自主需要,最后是关系需要;逐步回归分析结果显示,三种基本心理需要在自主支持环境与外语课堂学习焦虑之间均起部分中介作用。研究得出以下结论:大学外语教师应创设自主支持课堂环境以满足大学生基本心理需要,进而降低其外语课堂学习焦虑;外语学习焦虑研究应重视外在教学环境与个体心理需要之间的交互作用。

理工院校英语专业学生学习焦虑的调查分析

外语学习焦虑是影响语言学习的重要情感因素之一。本文采用Horwitz等的"外语课堂焦虑量表"对某本科理工院校152名英语专业学生的语言学习焦虑进行了调查。结果表明,英语专业学生的英语学习焦虑总体水平不高,而高考后调剂到英语专业的学生的学习焦虑显著高于非调剂学生,但两者英语学习成绩的自评未见差异。这说明英语专业学生学习焦虑的主要来源并非学习成绩,而是学习志愿的选择。通过对学生学习焦虑的进一步细致分析,给出了针对性的建议,试图降低焦虑,改善学生的学习情感,提高学生的学习成就感。

非英语专业学生英语课堂口语焦虑实证研究

本文用外语课堂学习焦虑量表(FLCAS)实证研究了非英语专业学生英语课堂口语焦虑,研究结果表明,1)英语课堂口语焦虑在性别上存在显著差异,男生在课堂口语表达项目上的焦虑感显著高于女生;2)课堂口语焦虑与口语成绩呈高度负相关;3)口语成绩高分组和低分组在英语课堂口语焦虑方面存在显著差异,口语成绩高分组的口语焦虑感明显低于低分组,但他们在涉及别人对自己的否定评价方面的焦虑感显著高于低分组;4)多因素方差分析结果显示,性别和口语成绩高低分组对课堂口语焦虑具有显著影响,但性别与口语成绩高、低分组对课堂口语焦虑的交互效应不显著。