偏离与回归:论反思在外语教师专业化发展中的作用

随着建构主义的兴起,外语教师发展的模式从"学徒型"转为"反思型"。反思在外语教师专业化发展中意义重大,可以帮助外语教师发现自己的教学信念,解决外语教学中存在的问题,提高外语教师的科研能力。实施反思型的外语教师培养模式有助于解决我国现阶段教师发展中存在的问题,切实提高外语教学的整体素质。

高校外语教师专业化初探——基于社会建构主义理论的思考

基于社会建构主义理论,探讨了高校外语教师专业化的内涵,提出高校外语教师专业化是个社会化的系统工程,高校外语教师个体专业化和职业化可促进其进程。

现代教育技术与外语教师专业化发展

分析现代教育技术背景下外语教师专业化发展的实质和内涵，以及外语教师专业化发展过程中的认知问题，指出实现外语教师专业化发展首先要解决认知上的问题，在教学实践过程中不断自主、动态地反思，实现专业化水平从外到内的发展变化。

反思性教学——外语教师专业化能力发展的有效途径

教师的质量是教育质量的关键,外语教师的专业化发展能力是新时期对外语教师提出的新的和更高的发展目标,而反思性教学已成为实现这一目标的有效途径。本文阐述了反思和反思性教学的定义及其方法并讨论了反思性教学对外语教师专业化发展的作用和意义。

中西部农村中小学外语教师专业化发展问题与对策

结合教师专业化的内容及标准,分析了中西部农村中小学外语教师专业化发展所面临的问题,结合当前的教育改革建设性地提出了相应的解决对策。

论外语教师专业化

外语教学的专业性一度受到人们的质疑。在我国，英语是作为外语教学的。认清英语教师专业的独特性及英语教师专业发展的知识基础与教学绩效的关系对英语教师向专业化方向发展有着极大的作用。本文从分析外语教师专业化与合格外语教师标准入手探讨了如何在教学改革中实现英语教师专业化的问题。

反思性教学:促进外语教师自身发展的有效途径

近年来 ,教师教育开始从单纯对教育方法的探讨转向对教师专业化发展的研究。在这一研究中 ,反思性教学已成为教师教育所关注的核心问题。本文首先阐述反思教学及反思教学的特点 ,分析了教师和学生在反思过程中的互动关系 ,在此基础上 ,重点讨论了反思性教学对教师职业专业化发展的意义与作用 ,最后 ,介绍了开展反思教学的几种途径和方法。

经合组织:外语教师要利用通信技术提升国际化水平

经济合作与发展组织(OECD ,以下简称经合组织)在一份关注全球外语教师专业化与流动性的报告中指出,外语教师的主要特征是拥有各种国际经历。与其他学科教师相比,外语教师更有可能曾经到国外学习过语言或其他学科。根据报告,有18%的外语教师有在国外教学的经历,而只有10%的其他学科教师有这样的经历。这种差异在欧盟充其明显。在欧盟,在国外任教过的外语教师比例是26% ,面其他学科教师只有9%.

教学学术:高校外语教师实践性知识发展的重要途径

长期以来,高校外语教师专业化发展片面强调理论知识灌输,忽视实践性知识的发展,对实践性知识内在属性以及获取途径的研究匮乏。本文通过对实践性知识内涵的剖析,提出教学学术是高校外语教师实践性知识发展的重要途径,并根据Huber&Hutchings"教学学术四环节"的实践框架进一步探究教学学术对高校外语教师实践性知识发展的实际推动作用,为高校外语教师摆脱教学困境,向思辨型、探究型、学者型教师的专业化方向发展提供有效的思路和方法。

建设校本学习共同体,推动外语教师职业化发展——“外语教师职业化发展研修班”综述

本文从教师专业化的内涵和发展策略两个方面综述和反思了“外语教师职业化发展研修班”的主要内容和启示。文章首先简述了研修班的举办目的和背景，然后从专业化发展的理论内涵以及知识构建中接受性知识和实践知识的关系两方面反思了教师职业化发展的内涵。接下来，本文对教师职业化发展的可用策略进行了四项重点探讨：（1）同行听课重在“平等”而非“评价”；（2）行动研究必须依托实际的“外语”而非“二语”教学情境；（3）教师研究要以规范保证质量；（4）以组建校本学习共同体促进教师专业化发展。文章最后评价了此次研修班的重要意义和外语教师专业化发展的动态持续性。