基于欧洲语言教师测评网格的优秀外语教师培养路径

提高教学质量对高校外语师资队伍的建设提出了新的要求,欧洲语言教师测评网格(EPG)为高校优秀外语教师的培养提供了依据和测评可能。文章依托该测评系统,从资质、核心教学能力、横向发展及专业化培养等角度提出高校创新型优秀外语教师培养的可能路径。

论建构主义视阈下的外语教师培养

建构主义认识论和学习观为教师培养提供了合理的理论框架和方法论依据。对以建构主义思想及其教师培养观为基础的外语教师培养的目标、内容和培养模式进行研究,对于丰富外语教师培养的理论和实践及提高我国外语教师培养的水平具有重要的意义。

美国职前外语教师语言文化素养标准评介及启示——以《外语教师培养标准》为例

文章以美国《外语教师培养标准》为例,从文化理解力、文学修养、文化教学和文化教学评估四个方面评介美国职前外语教师语言文化素养的培养标准,以及对我国高等教育职前英语教师语言文化素养培养的启示。

美国反思型外语教师培养模式对我国的启示

随着我国对外开放进程的深入,高质量的外语人才供不应求,高质量外语人才的培养很大程度上取决于外语教师队伍的专业化,外语教师培养模式作为教师专业化的重要途径而备受关注。美国的反思型外语教师培养模式经过多年的研究和实践后,已被证明是外语教师专业化成长的有效途径。本文通过对美国反思型外语教师培养模式的分析,为我国新时期外语教师的培养提出几点建议。

美国外语教师培养新标准的内容、特点及启示

美国最新版本的《外语教师培养标准》从2016年起施行,新版本细化了外语教师培养的主要内容和核心标准,重视相关指标的量化和测评,特别是对六项核心标准做了详细的说明和解释。美国的外语教师培养新标准对我国外语教师培养具有十分重要的借鉴意义。

中美欧汉语作为外语教师培养标准的对比研究

文章以KARDS模型的五个模块为比较指标,对美国《ACTFL/CAEP外语教师培养标准(2013版)》、欧洲《欧洲语言教师教育纲要(2004版)》与我国《国际汉语教师标准(2012版)》进行了对比分析,得出了以下结论:1.中美对国际汉语/外语教师专业知识的重视程度高于欧洲;2.三个标准均非常缺乏对学情分析能力的要求;3.欧洲对于“教师自我”的重视程度高于中美;4.欧洲对实践指导的重视程度高于中美;5.三个标准均极度缺乏对“观察”的要求。结论将有助于深入认识国际汉语教师应具备的各维度能力,促进汉语教师的专业发展,为国际汉语教师教育提供可参考的理论和路径。

缺失与建构:职业技术师范院校外语教师发展研究

尊重学科的特殊性关系着教师发展研究体系的建构。作为外语课程教学改革的主要执行者,职业技术师范院校外语教师的发展与培养面临着机遇和挑战。文章通过分析我国职业技术师范院校外语教师发展及培养研究中存在的缺失,提出了建构职业技术师范院校外语教师发展研究的理性思考。