高职外语类课程学习共同体构建模式研究

在分析高职外语类课程性质及特点的基础上,利用霍德教师专业学习共同体内容设计的5个维度理论,提出高职外语类课程学习共同体内容的6个维度。在此基础上,分析外语类课程学习共同体构建中的学习者中心环境、知识中心环境、评价中心环境及教师共同体中心环境的构建模式,同时,提出了学习共同体构建时需要注意的事项及解决方法。

外语类课程学生评教指标体系的调查研究

本文以桂林电子科技大学为例,通过对大学生和外语教师进行问卷调查,认为现行的一刀切评教体系无法真实反映学生对外语教师和外语教学的要求,存在评价主体逆导向作用、学生教师着重点错位、评价结果反馈缺失等方面的问题。据此,提出相应改进建议,以期提高大学生评价外语类课程教学的准确性,提高外语教师教学质量。

“课程思政”视阈下高校外语类课程文化育人对策探究——以日语写作课程教学为例

在时代和新形势的要求下,外语教学逐步,推进新一轮的改革势在必行。其中至关重要的指导方针是通过课程思政的全方位渗透,潜移默化地提高学生的文化自觉与自信。本文以课程思政的实施背景为切入口,通过日语写作课程思政的具体实施方案和过程来探索外语教学过程中提升学生文化自觉与自信的有效策略。

外语类课程思政研究:基于《科技口译》课程的改革创新

【目的/意义】传统口译课程在教学模式、教材和评价体系上都偏重提高学生的口译技能,没有深入挖掘专业课程中的思政元素,无法确保课程的思想性和价值观传递。【设计/方法】以《科技口译》课程为例进行外语类课程思政改革研究,从教学模式、教学资源和教学评价入手,发掘口译课程中的思政元素,将思政教育融入口译教学的全过程。混合式教学模式保证思政元素融入线下教学环节,线上夯实口译基本技能;数字化口译教学资源充分挖掘课程思政内涵,保证了口译教学内容的时效性;“技巧+立场”的新型教学评价体系同时兼顾口译技能的提升和思想价值的塑造。【结论/发现】按照上述三个改革思路取得良好的教学效果,增加了学生对翻译专业的认同感和使命感,切实提升了学生的口译技能。

职业教育国家精品在线课程观测指标与高职外语类课程建设

职业教育国家在线精品课程是贯彻落实新修订的职业教育法和国家职业教育系列改革方案的具体呈现。本文通过对标观测指标,对我国高职外语类国家精品在线开放课程建设现状和不足进行梳理,提出课程建设对策与应用建议,以期为更多外语类国家精品在线开放课程建设与研究、信息技术与外语课程深度融合提供参考。

用FUZZY综合评判法论外语类课程教学的最佳手段

本文用FUZZY综合评判法对外国语类课程教学的一些常用手段,进行综合评判。从而得出最佳教学手段的数学模型。以求达到推动外语类课程教学改革的目的。

应用外语类课程线上教学课堂互动环节的调研分析

2020年由于新冠病毒肺炎疫情扩散的影响,国内各地区的学校无法正常开展实体课堂教学活动。3月初,全国的各类学校开展了史上最大规模的线上教学,高校也不例外。这无疑对于所有的教师和学生来说都是一次改变和挑战。教师们认真的做了开课准备的相关工作,按照所教授的课程的性质与内容,选择合适的线上授课平台以及慕课资源。然而,在实施授课的过程中,依旧遇到了很多挑战,其中一个备受关注的问题就是课堂互动环节,如何在无法面对面的教学环境中设计互动环节,并且保证互动环节的成效是一个难点问题。本文针对应用外语类课程线上教学课堂互动环节问题展开了小规模定性调研,并根据所调研的结果进行分析并提出提升策略。

在线开放课程在高校外语类课程教学中的实践——以“基础德语I”为例

为了合理有效利用在线开放课程平台,将其与高校外语类课程教学相结合,文章以"基础德语Ⅰ"在线课程为例,从教学目标设置、教学方法与手段、教学内容设计、课程评价方式四个方面来探讨在线开放课程在高校外语类课程教学中的实践与应用。

文化自信贯穿外语类课程教学实践研究

高校外语类课程的使命是培养涉外人才。除了传授语言知识和技能外,还应将培养具有文化自觉和坚定文化自信的外语人才作为重要目标。《英语国家概况》课程以介绍英语国家基本情况为内容,可以通过加强文化资源挖掘、优化文化自信教育评价机制以及积极开展文化自信学习实践活动等策略,构建新的外语类课程教学实践体系,培养学生对中国特色社会主义文化的自信。

“互联网+”环境下外语类课程“对分课堂”混合式教学改革与实践

随着互联网技术的飞速发展,外语类课程教学也随之出现了一系列问题。传统课堂授课模式以教师为主导、学生被动接受,以及学习资源和教学方式单一为基础的一种教育形式,这对培养学生自主创新能力和实践操作技能有着一定影响;新课改下以网络信息技术为重要依托,来进行现代远程培训等新型教学方式逐渐取代传统课堂授课制成为时代主流趋势;本文从外语类课程“互联网+”环境下英语课程“混合式”教学模式入手研究。

对外汉语专业外语类课程考试改革探析

对外汉语专业要求学生具有较高的外语水平,但从目前的情况来看,学生毕业时,其外语水平常常无法满足工作需要。因此,通过对外语类课程的考试方式进行改革,以期对教学能有较大促进。对外汉语专业要求毕业生具有扎实的汉语和英语基础,对中国文化、外国文化及中外文化交往有较全面的了解,能够从事对外汉语教学及相关工作。由此可见。

地方高校对外汉语专业外语类课程设置的调查研究--以广西科技大学为例

近年来,全球的"汉语热"导致了对"汉语教师"需求的激增,国内众多高校先后开设了对外汉语专业。但短时间内蓬勃发展起来的这一专业逐渐暴露出了一些问题,如何合理设置外语类课程便是其中之一。就此,本文以广西科技大学的对外汉语专业为例,对外语类课程的设置进行了深入的调查与分析,结果表明,目前的课程体系未能有效提高本科生的英语应用能力,需做进一步的调整与优化。

高校外语类“课程思政”建设思考

论文从“课程思政”建设的背景和内涵入手,探讨“课程思政”理念在外语教育中的应用并分析外语课程教学存在的问题,如注重工具性、忽视其人文性、欠缺对中国元素的凸显和阐释、忽视中外文化的融通等。论文提出外语教学要突出课程教学的育人导向,帮助学生融通中外文化、增强文化自信与文化自觉、培养用外语讲好中国故事和阐释好中国特色的能力。论文建议在外语类“课程思政”建设过程中,应考虑以下几个关键环节:思路和机制、师资、教法、教材等。

外语类专业课程思政要素导入研究--以中国文化通论(英文)课程为例

外语类课程本身存在的环境需要思政因素的导入,国家的政策导向大环境也决定了它需要思政因素的导入。外语类专业国家教学大纲、教学要求和质量标准也作出了相应的限定。以中国文化通论(英文)课程为例,将思政要素纳入该课程的所有环节,包括课程定位和教学目标的调整、教学内容的改革与教材的改变、教学方法的更改和学习评价与考核的细化等,能够形成可推广的教学改革经验,更有利于人才的培养。

外语课程思政建设探索和成效研究--以日语实践类课程为例

培养外语专业学生的“文化自信”已成为教学改革的重点之一。在日语实践类课程里导入思政元素,运用“活动理论”探究课程思政教学实践全过程,通过问卷调查以及实践报告文本的分析验证其成效,发现学生对此类“课程思政”的满意度较高。分析其原因主要有以下三点:融入“中国元素”的教学方案设计具有“两性一度”即高阶性、创新性、挑战度;充分发挥学习共同体的作用;有效利用信息技术。该实践报告的教学经验将对外语界“文化自信”教育提供有益启示。

课程思政下高校外语类课程文化育人对策研究

课程思政是全面落实高等教育"立德树人"根本任务的重要途径。构建课程思政育人体系的具体实施中,仍然存在育人意识缺位、思政目标缺失、评估体制不全等问题。本文旨在充分挖掘外语类课程丰富的人文内涵,深入分析如何将思政教育融入到外语类课程中,并提出相应的实施原则和对策,将外语类与思想政治理论课同向同行,构建全员、全程、全课程的育人格局,形成协同的文化育人效应,以提高人才培养质量。

高职院校外语类人文通识课程混合式教学例谈

外语类人文通识课程是培养学生综合文化素养、思辨性思维和跨文化交际能力的重要课程之一。混合式教学是"互联网+"教育模式在高等教育领域的一种具体实践,将传统教学与网络化教学优势互补。本文以"韩国文化概况"课程为例,讨论混合式教学模式在这一课程中的运用,探讨高职院校外语类人文通识课程混合式教学模式的设计方案。

外语类在线课程思政的建构及路径研究——以Covid19为例

以Covid 19为背景,以课程思政为主线,结合专业教学实践,围绕外语类在线课程思政培养什么人,为谁培养人、怎么培养人以及如何评价等问题展开深入研究,通过深度挖掘专业课程中的思政资源,对疫情常态化背景下外语类在线课程思政的建构及路径研究进行了详细阐述,以期提升全员化、全过程、全方位“三全育人”的实效性,充分发挥课程思政立德树人、铸魂育人的关键性作用.

优化高职院校外语类专业课程的思考

目前高职院校外语类专业课程建设和发展存在招生就业难、师资队伍建设难、课程设置观念落后,教学科研难出成果等诸多问题。要解决这些问题,就需要对高职院校外语类专业课程加以准确定位,从而明确高职院校外语类专业课程建设的发展思路。高职院校的外语作为课程比作为专业建设更有优势,更符合高职教育的特点,应以有利于学生成长、有利于学校发展、有利于服务社会为根本指向,调整优化外语类专业的课程设置。

浙江省高职外语外贸类课程信息化建设的示范成就研究

国家精品开放课程建设工作是课程信息化建设的集中体现。浙江省示范性高职院校2003~2011年共建成4门外语外贸类国家级精品课程和31门省级精品课程，这些课程体现了当代高职教育理念，应用特色鲜明．符合浙江经济社会发展需求；课程开放程度较高，信息化建设成效显著；课程集中展示了浙江高职精品课程建设的示范成就，有效反映出浙江高职精品课程建设的总体成就，并为下一阶段高职精品开放课程建设工作指明了方向。