外语课堂环境下的口语非语言方面的发展

作者对我国20名大学英语专业一年级学生的口头叙述能力发展进行了近一年的跟踪调查，与此同时，还观察了这些学生所处的课堂教学环境，并调查了他们课外与英语接触的情况。调查表明：（1）外语课堂环境下的口语能力发展有其非语言的一面，即受试越来越意识到所表达的概念、逐渐追求叙述的生动性、逐渐追求概念表达和语言形式两者准确性的兼顾，采用越来越多类型的交际策略来解决交际中的困难。（2）外语专业课堂教学以传授语言知识为主，受试很少有运用英语进行信息交流的机会。（3）外语专业课堂环境不利于培养受试课外参与口语活动的热情，而这反过来又阻碍了口语表达流畅性的提高。以上结果在口语产出模式（Levelt，1989；deBot，1992）和一语口语发展模式的框架内得到解释，在此基础上，作者得出结论：非语言方面的发展可能是外语课堂环境下口语能力发展的必经阶段。

英国与中国college外语课堂心理环境的差异——谈我国college外语课堂教学改革

在外语界,从课堂心理环境来探讨外语教学方面的文章寥寥无几。本文通过调查、介绍英国college的外语课堂心理环境,分析英国外语课堂心理环境和我国外语课堂心理环境的差异,从而提出我国college外语课堂教学改革的建议。

外语课堂口语发展理论模式(下)

外语课堂口语发展理论模式（下）吴旭东４．外语课堂环境下第二语言口语发展模式在上节里，我们通过考察一些有代表性的第二语言学习理论，综述与本研究调查因素有关的文献，确定了与调查因素有关的第二语言学习主要方面之间的关系，以及与某些调查因素相关的概念及其之间...

课堂环境下英语学习焦虑感与口语流利性关系

运用外语焦虑量表对12名非英语专业二年级大学生课堂英语学习焦虑感与口语流利性关系进行研究。结果表明:学生英语学习焦虑感与口语流利性呈显著负相关,即焦虑感越强的学生,话语中非自然停顿次数就越多,语速自然也就越慢,输出的命题变量也就越少,口语流利性往往越低;男生的外语焦虑水平与非自然停顿数显著高于女生,而女生在语速及命题变量方面明显高于男生。