“三位一体”高校外语课程思政建设与实践路径研究

课程思政是高校落实立德树人的根本举措,体现了高等教育领域在理念、制度和实践方面的创新。高校外语课程的思政建设需贯彻将价值塑造、能力培养、知识传授三者有机融合的“三位一体”人才培养模式,要深入挖掘和合理利用思政元素,从更新教学理念、创新教学内容、改进教学方法,以及践行知行合一这些方面,为课堂教学注入新思想和生命力。

外语课程思政建设实践探究——以跨文化交际课程为例

课程思政已成为高等教育的重要使命,在外语课程中融入思政内容教学,有助于培养学生的家国情怀,拓宽学生的国际视野。文章以“跨文化交际”课程为例,对外语课程思政建设进行了实践探究,在外语课程思政建设时,教师可根据教材内容,积极挖掘思政元素,明确思政目标,并结合时事热点,设置多样化的教学活动或任务,以完成课程思政建设任务。

公安院校外语课程思政建设的现实困境与破解路径研究

公安院校的政治属性对课程思政建设提出了更高的要求。外语类课程要兼顾外语课程思政要求和公安院校思政要求。外语课程思政实施过程中面临着课程思政目标缺乏清晰定位、思政内容缺乏深度挖掘、教学活动缺乏有效机制和思政评价缺乏科学体系等方面的建设困境。因此,设置清晰的思政教学目标,挖掘协同化、体系化、系统化的思政内容,创新设计课程思政要素融入教学体系的体制机制以及全过程多视角交互式课程思政评价体系,是公安院校外语课程思政建设破解困境的有效路径。

外语课程思政的超语实践理据

课程思政建设为我国外语教育教学改革指引了新的方向和目标,也是外语教育教学进行反思和重构理念的契机。以单语主义为理念的传统外语教学存在重目标语轻母语、重语言轻育人等弊端,有碍外语课程思政建设。超语实践是多语主义理念下的语言理论和实践,其行动语言观、动态双语观和整合语库观为外语课程思政教学提供语言教育理论依据。

外语课程思政建设六要素

本文由两个部分构成。第一部分勾画了外语课程思政建设所涉及的六个问题,即整个建设过程的六个要素:(1)为什么,(2)是什么,(3)谁来做,(4)何时做,(5)何处做,(6)怎样做。文章认为,这些要素之间存在着不可分割的联系;关于"为什么""谁来做""何时做"和"何处做",现在已经有了明确的答案或不需要更多的讨论,而"是什么"和"怎样做"这两个问题,还处在探索的阶段,需要进一步探讨、研究。文章的第二部分对本期"外语课程思政建设"专号的设计和内容提供了一些初步的解释。

关于外语课程思政建设的思考

新时代的教育要求所有课程都要重视课程思政建设,在教学中贯彻课程思政教育。本文是对外语课程思政建设的几点思考。在对"思政课程"和"课程思政"关系探讨的基础上,本文认为,外语课程思政就是要把价值观引领与语言知识的传授和语言应用能力的培养有机地结合起来,要有意识地在知识传授和能力培养的过程中,始终重视价值观的引领,并把价值观引领摆在重要的位置;这就要求广大教育工作者更新观念,深刻领会课程思政教育的重要意义,发挥主体作用,在课程设计、教学评估和课堂实践中具体落实课程思政教育目标。

中职英语课程思政建设现状调研分析与对策研究

课程思政是党和国家的核心教育方针,所有课程都具有立德树人的责任。研究通过问卷调查调研中职英语课程思政实施现状,分析中职英语在课程思政实施方面存在的几种困境,并探讨了这些矛盾的应对策略。

文化自信视域下“柴院”艺术类外语课程思政学理要义与实践向度

艺术类外语课程是培养国际化应用型人才的基础,衡水学院柴可夫斯基国际音乐艺术学院开设有英语和乌克兰语两门外语课程,由衡水学院和乌克兰国立柴可夫斯基音乐学院教师共同授课,体现了中乌合作教育教学的优势与特色。文化自信视域下,正确辨识“育人”与“化人”同向的外语课程思政建设学理起点,将对学生进行优秀传统文化特质的培育与语言文化的教育统一在艺术类外语课程的实施过程中,培养他们具有民族根的全球视野的同时增强其文化自信。艺术类外语课程思政建设从互鉴、融合和发展的角度进行中外艺术比较,梳理和挖掘艺术类外语课程文化自信思政元素,拓宽思政元素融入渠道,帮助学生建立文化自信的重要精神底色。

基于OBE理念的《高级英语听说1》课程思政教学设计研究与实践

立德树人是高等教育的根本任务,教材是开展思政育人的重要源泉。教师应深度挖掘和提炼教材中的思政元素,实现知识、技能和育人目标的有机融合。本文以“高级英语听说1”课程为例,基于OBE理念从育人目标、内容、方法和效果四个方面呈现在高级英语听说1教学中开展基于四大思政板块的课程思政实践,以期对外语视听说课程的课程思政建设提供一些启示和经验。

外语教材编写中的课程思政元素融入——以《新时代明德大学英语》为例

怎样在外语教学中融入外语课程思政元素,这是目前学界需要探讨的问题。本文以《新时代明德大学英语》为例,重点讨论教材所采用的多元大纲;该大纲由作为核心成分的元素大纲和基于技能大纲、基于任务大纲以及以学生为中心大纲共同构成。本文通过对该教程第一册第1单元的分析,阐述多元大纲是怎样在教材中得到体现的。本文潜在的研究问题是"教材编写如何体现其采用的多元大纲"和"教师如何根据实际情况对教材进行适当改编"。本文的研究试图表明这样的观点:教师在教学过程中的主导作用不可忽视和低估,充分发挥教师的主动性是成功教学的保证。

混合式教学中高校外语课程思政资源建设的“瓶颈”和“策略”研究

在新时代构建“课程思政”大格局的背景下,本文以混合式教学模式为实践基础,立足于外语课程思政教学资源的线上资源建设,分析建设课程思政资源的必要性、探究建设中的现实瓶颈及其原因、从外语学科和外语专业发展定位提出资源建设原则,并从顶层设计、教学应用、评价体系三方面提出资源建设策略,为助推混合式教学模式下外语课程思政的教学改革提供一定的实践参考。

论新时代外语“课程思政”的发展与完善

新时代的教育要求所有课程都要重视课程思政建设,在教学中贯彻课程思政教育。文章就此对外语课程思政建设谈了几点思考。在对“课程思政”和“思政课程”关系的探讨的基础上,外语课程思政就是要把价值观引领与语言知识的传授和语言应用能力的培养有机地结合起来,要有意识地在知识传授和能力培养的过程中,始终重视价值观的引领,并把价值观引领摆在重要位置;这就要求广大教育工作者更新观念,深刻领会课程思政教育的重要意义,发挥主体作用,在课程设计、教学评估和课堂实践中具体落实课程思政教育目标。

深度挖掘教材思政元素,推进大学英语视听说育人实践——以“TED英语视听说”课程为例

立德树人是高等教育的根本任务,教材是开展思政育人的重要载体。教师应深度挖掘和提炼教材中的思政元素,实现知识、技能和育人目标的有机融合。本文以“TED英语视听说”课程为例,从育人目标、内容、方法和效果四个方面呈现在大学英语视听说教学中开展基于教材的课程思政实践,以期对外语视听说课程的育人建设提供一些启示和经验。