多样化发展与数字化转型:欧洲高等教育区外部质量保障体系发展新动向

近年来,随着欧洲高等教育普及化和国际化的纵深发展,欧洲高等教育区外部质量保障体系在执行主体、组合方式以及内容上呈现出多样化发展特征;同时,在现代信息技术的影响以及2020年暴发的新冠疫情的冲击下,欧洲高等教育区外部质量保障体系又呈现出流程自动化、决策实证化、活动虚拟化的数字化转型趋势。尽管欧洲高等教育区外部质量保障体系的多样化发展和数字化转型适应了欧洲高等教育区高等教育发展的新诉求,但在实践中依然存在诸多问题:如利益相关者参与质量保障的有效性不足、外部质量保障标准与法律的适用性不强、虚拟形式的外部质量保障活动的专业性不足等,这些问题都阻碍着外部质量保障体系更好地发挥作用。欧洲高等教育区外部质量保障体系的实践成效与现实困境,能为我国高等教育外部质量保障体系在完善外部质量保障治理机制、优化外部质量保障标准、创新外部质量保障工作模式等方面提供一些思路与启示。

美国教师培养外部质量保障体系探究

世纪之交以来,美国多元的教师培养外部质量保障主体分别设定了各自明确的职能定位和保障手段。联邦政府和州政府通过立法、拨款、项目审批和教师资格证书许可等手段实施行政问责;教师培养认证委员会通过项目认证实现专业问责;全国教师质量委员会通过项目等级评定推动市场问责。三类主体的问责框架共同筑构成美国教师培养的外部质量保障体系。不同质量保障主体之间的重叠工作决定了联邦政府与州政府、教师培养认证委员会和政府之间的合作关系,两大独立的全国性社会组织——教师培养认证委员会和全国教师质量委员会之间存在着一定的竞争关系,而全国教师质量委员会与政府之间体现为一种单向的联系。

研究生教育外部质量保障体系建设思考

介绍我国研究生教育外部质量保障体系的内涵、手段与特点;分析近十年欧洲研究生教育外部质量保障体系的建设目标、实施情况及全面质量保障理论在国外发达国家教育质量保障实践中的应用。文章认为:我国高等教育外部质量保障活动应促进高等教育与国际接轨;评价理论、工具、形式要和具体情境结合;高等质量保障活动应更具体、更有针对性;评价活动的科学性有待进一步分析与验证。

香港高等教育外部质量保障：背景、架构与经验

为应对高等教育由精英化走向大众化引发的质量问题以及全球经济、科技与高等教育竞争的挑战,近20年来,香港在高等教育质量保障方面进行了积极地探索,建立了完善、规范的高等教育质量外部保障体系。从香港高等教育外部质量保障体系来看,主要有如下特征与经验:转变政府职能,重视发挥社会中介机构的作用;重视教学、科研和管理,实施全面质量保障;兼顾过程与结果,着力于教育质量改进;具有国际视野,吸收国际一流学者、专家和"利益关系人"参与;确立高校在质量保障中的主体和基础地位,注意平衡"问责"与"改进"。

美国高等教育外部质量保障体系的百年发展

外部质量保障是一种通过创建和利用外部组织与力量对高等教育质量进行监督和评价的过程。美国高等教育外部质量保障行动开始于19世纪末,以认证组织和认证体系的发展为核心,经历了自主发展、联合发展、国家规范和国际化发展四个阶段,四个阶段的划分不是简单的时间线性发展,而是代表了不同时期美国高等教育外部质量保障组织的不同特征,这对于我们从整体上理解美国高等教育外部质量保障的理念和行为具有重要意义。

论高等教育的内部质量保障与外部质量保障

高等教育质量保障包含内部质量保障与外部质量保障两个部分。它们是一个阴阳依存、互为共生的整体。但是现实中这两者之间却存在主体意识模糊、社会评价单一和自主性缺乏的悖论。为了达到《国家中长期教育改革和发展规划纲要》"建立健全高等教育质量保障体系"的目标,本文提出建立内部质量保障与外部质量保障应该"以内为主、以外促内、内外并举"有机融合。

我国高等教育外部质量保障体系发展研究

针对我国高等教育外部质量保障体系与W TO要求不相适应的方面,借鉴国际高等教育质量危机下各国高等教育外部质量保障行为,从法规建设、机制建设、信息建设、加强研究等方面提出改革我国高等教育外部质量保障体系的建议。

高等教育外部质量保障体系闭环系统初探

阐述高等教育质量保障体系的涵义以及构建我国高等教育外部质量保障体系的理论基础。在此基础上,运用控制论闭环系统理论构建高等教育外部质量保障体系的闭环系统运行框架,旨在探讨构建新形势下高等教育教学质量管理的宏观监控平台,切实加强对高等教育质量的外部监控,保证高校人才培养质量的提高,实现高等教育健康、持续和协调地发展。

欧洲高等教育区外部质量保障:标准、方式及其程序

从20世纪八九十年代开始,欧洲高等教育越来越重视教育质量。为保障欧洲高等教育区的教育质量,博诺尼亚宣言在这样的背景下应运而生。《欧洲高等教育区质量保障标准和指南》作为保障欧洲高等教育区教育质量的政策指南,明确规定了外部质量保障活动和机构的标准。欧洲高等教育区外部质量保障机构必须通过质量评估、认证、审查和基准法等多样化的质量保障方式,严格按照自我评估、外部评估、出版评估报告和跟踪检查的程序进行外部质量保障活动。这些具体实践为我国高等教育外部质量保障提供了经验。

英国高等教育外部质量保障体系与牛津大学研究生教育

英国高等教育外部质量保障体系包括英国高等教育基金委员会、高等教育质量保障署、专业机构和新闻机构等社会组织。牛津大学研究生教育处于英国高等教育外部质量保障体系之下同时又保持本身的自治传统。英国高等教育外部质量保障体系很好地促进了牛津大学的研究生教育的内部质量保障建设。这些成功的经验对我们的研究生教育的质量保障有重要的启示。

美国专业认证制度及其在博士生教育外部质量保障中的作用探析

专业认证制度在美国博士生教育的发展中具有重要作用,并且由美国高等教育委员会和联邦教育部承担起相应的认可工作。总体而言,美国专业认证制度在博士生教育外部质量保障中的作用是多方面的:对于资助者而言,促进资助院校博士生培养过程的日臻完善;对于学校而言,确保博士生教育专业发展的规范要求;对于学生而言,满足学生获得高质量博士生教育的需求;对于公众而言,向其提供博士生专业质量合格信息的有效途径。

从国际比较的角度看职业教育外部质量保障制度与政策体系

职业教育是个多部门、多资源联动的领域。因此,其质量的稳定与提升并非只是教育部门内部的事情,更多地离不开外部各个环节、各个部门的共同保障。通过国际比较的视角,剖析世界几个主要发达国家职业教育外部质量保障制度与政策,包括专门化的质量保障机构、行业参与职业教育评价的制度、职业教育的法律保障、职业教育的资金投入制度以及国家与地方职业教育质量标准的协调机制,通过与中国现实的对照,提出加强我国职业教育外部保障制度的相关政策建议。

美英研究生教育外部质量保障的分析与借鉴

通过对美、英两国研究生教育及其外部质量保障的历史进行梳理发现,英、美两国研究生教育外部质量保障存在一些共同点,但由于两国经济、政治、文化的差异,二者的发展历程、保障目的、保障机构、质量标准、参加评估的意愿度、评估针对性和外部保障地位有所不同。通过分析比较英、美两国研究生教育外部质量保障的特点,从而为建立和完善我国研究生教育外部质量保障体系提供了一定保障和借鉴:要处理好研究生教育质量的个适性、内适性以及外适性的关系;终结性评估和过程性评估要相结合;政府管理职能从直接性、事务性的管理向间接性、宏观性的管理转变;积极支持和利用非政府性的民间评估机构和组织;建立与国际接轨的研究生教育认证制度;将全面质量管理理论应用到评估过程中。

国外学位点外部质量保障体系的架构及机制

以美、英和欧盟8国为案例,描述了政府、社会中介机构、媒体及相关研究机构在学位点外部质量保障体系中的角色和职能。研究发现,学位点外部质量保障体系的存在源于政府对院校自利性的假设及自律不够的判断基础上的;完善的法律法规和政策是学位点外部质量保障的前提和基础;认证是学位点质量保障体系中最基本的,也是必要的手段;学位点质量保障工作只有具备一个完善的功能配套的系统方可真正发挥作用,那些零散的质量保障行为往往不但不能发挥保障作用,很可能还会阻碍质量提升;质量管理作为一种新的理念和实施策略正在逐步兴起,并得以传播和发展。

加拿大BC省高等教育机构外部质量保障制度简介——以西三一大学实践为例

享誉国际的加拿大BC省高等教育是与其完善的外部质量保障制度密切相关的。外部质量保障制度具有多层次、法定性与自愿性的特点,其内容主要包括法律规定、学位评估、协会标准、质量认证、社会评价以及质量声明等制度体系。以加拿大西三一大学实践为例,BC省外部质量保障制度经验对我国高等教育外部质量保障制度构建具有一定借鉴意义。

中外合作办学外部质量保障体系的构建

中外合作办学的根本目的是引进优质教育资源,提高我国教育教学质量。在中外合作办学数量规模迅速增长的背后存在着很多问题,制约了办学质量的提高。研究中外合作办学外部质量保障体系的构建与完善,发挥政府宏观管理作用,鼓励社会各界参与监督,创造良好的外部环境,对于中外合作办学的质量提高和健康长效发展具有重要的意义。

国外学位点外部质量保障方式及启示

学位点质量保障手段总是服务于特定的目的或功效。在质量保障体系中,建立相对完备的一套学位(学术)规范体系是质量保障体系发挥作用的前提和基础。我国在学位点建设与改革进程中,应尽早制定和完善学术规范体系并积极引导和鼓励院校深入推进内部学位点质量保障体系建设。

美国研究生教育外部质量保障体系构建研究

美国研究生教育体现了其强大的高等教育竞争力,是世界高质量教育的重要缩影。面对规模庞大、类型齐全的研究生教育体系,美国政府主要通过健全的政策发布、强有力的经费支持、媒体导向和社会问责信息化等一系列手段构建官方和行业机构齐抓共管的外部质量保障体系,以保证研究生教育的健康发展。

英国职业教育外部质量保障论介及启示

英国职业教育评估主体为权威机构英国教育标准局,评估内容着力于四个方面,评估过程已相对成熟稳定,评估结果主要采用分等定级取向,具有机构定位高、评估力量强、评估体系严、结论影响大和评估口碑好等特点。借鉴英国经验,我国应在职业教育评估中打造权威机构以加快专业化建设,证据为导向以减轻迎评负担,注重专家培训以提升评估信度,进行制度化设计以提升评估权威性,坚持评估框架公开以提升评估透明度。