教育理论的人学透视

在人性问题上,孟子提出性善论,荀子提出性恶论,他们各自依其对人性的理解,演绎出两种截然迥异的教育理论-“内发说”与“外铄说”。在人与外界环境的关系上,行为主义主张,人只是环境和刺激的被动承受者,人的行为只是环境的特殊产物,具有很强的被规定性。认知主义认为,人是在与环境的“同化”与“顺应”的过程中,构建起自身的认知结构,促使人认知发展的。人本主义依其对人的独特理解,更加重视人的意识所具有的主动性和选择性。

基于小学生自主发展的思考与课程实践

基于“内发说”的教育理论,审视当下小、学生自主发展现状,明晰自主发展的内涵是指建立在学生内在兴趣以及对外在价值认可与赞同基础上的知识增进、能力提升与情感养育的过程。自主发展对于当下教育的价值主要体现在宏大主题的微观探索、学习方式变革的深入探究、教师专业的深度探索以及未来公民的素养奠基四个方面。基于小学生自主发展的课程实践包括构建自主发展的课程环境、构建自主发展的课程架构、构建自主发展的实施策略三个层面。