多主体协同创新人才培养体系研究与实践

协同创新是高等院校实施应用型、复合型人才培养模式改革的重要思想。文章通过理论研究和实证研究，形成多元主体协同创新人才培养理论，积极构建校企、校所、国际交流与合作人才培养新体系，不断提高教育教学水平和人才培养质量。

创新协同视域下工程类专业学位研究生人才培养体系的研究与实践

工程类专业学位研究生教育是目前研究生教育改革的热点,本文以沈阳工业大学为例,介绍了“3234”工程类专业学位人才培养体系,该体系围绕国家发展战略和新兴产业需求,动态调整和优化专业学位点布局,以需求为导向、以质量为核心,在教育实践中取得了良好的效果,实现了“工程认知-工程实践-工程创新”的工程类专业学位育人目标,形成了“服务需求、多元耦合、协同共融、全程贯通”的工大特色。该体系具有可复制化的意义和推广价值,可为其他高校提供参考和借鉴。

科技金融背景下拔尖创新人才培养的多元协同体系研究

在科技金融背景下,高校拔尖创新人才培养面临诸多困境,多元协同体系是解决困境的有效路径。本文基于“政府—高校—企业”的多元协同,剖析科技金融背景下高校拔尖创新人才培养的挑战与趋势,提出多元协同基础、逻辑、路径。研究发现,面对科技金融的快速发展,行业所需拔尖创新人才供给不足;对于科技金融的引入,高校在拔尖创新人才培养中面临资金等资源投入压力。此外,本文提出的多元协同路径包括,促进学科交叉与跨界合作、建设实践创新平台、建立产学研合作关系、引入行业导师指导、组织团队合作与竞赛活动以及推动国际交流与合作。构建多元协同体系对高校拔尖创新人才培养具有重要意义,是对培养拔尖创新人才的有益探索和实践,有利于更好地发挥高校在科技创新中的引领和支撑作用。

新文科背景下艺术设计学科人才培养体系的创新研究--校企协同育人实践探索

新文科背景下艺术设计学科建设关乎学科专业的发展,艺术设计学科人才培养体系的构建成为其落地实施的关键,同时校企协同育人的联动模式为学科人才培养体系创新注入了新的动力。本文立足于艺术设计学科专业自身转型期面临的困境,集结校企资源,从艺术设计学科发展所对应的人才培养新体系构建、专业人才培养计划与应用型人才培养目标相匹配、艺术设计学科专业人才校企协同培养的新路径三个维度研究思考,构建适合艺术设计学科创新发展的路径,试图提供突围解困的思维方式与经验。

多主体协同体系下的“服、产、学、研、创”一体化人才培养模式研究

随着信息技术的发展和社会经济的变革,创新创业成了当下和未来的发展趋势,高校人才培养也需要与其相适应。本文提出了多主体协同体系下的“服、产、学、研、创”一体化人才培养模式,并探讨了其理论基础和实践应用。该模式突破了传统的学科划分和分类,将政府、产业、教育、研究基地、创业园等多个主体有机地结合起来,形成了一个多主体协同体系。其强调不同环节之间的相互依赖和循环推动,充分地激发了学生的创新创业精神和能力,同时也充分考虑到了市场需求和行业发展状况。在该模式的指导下,本文提出了一套五维新生态高校课程改革信息化模型,通过5个维度的协同作用,实现了教师学生、信息技术和教学环境的全面提升,结合多主体协同体系下的“服、产、学、研、创”一体化人才培养模式,为高校课程改革和人才培养提供了有力支持。

医教协同背景下的医学专业人才培养工作优化策略探析

在医教协同的背景下,医学教育教学领域发生较大变化。这个变化集中表现在:医学教育教学的关注点从对以往高度关注以高校为主导的单一教育模式,逐步转向以高校—医疗机构双主体的全新教育方向。在这个转变过程中,高校和医疗机构双方都以各自行业内实际需求为基础,对人才培养方案进行共同设计,还会对课程体系进行共同开发。因此,医教协同除了可以充分指导医学专业人才培养工作优化以外,还可以起到指导医学专业教学过程的功能作用,应该基于医教协同背景探索医学专业人才培养工作优化策略^([1-3])。

论拔尖创新人才早期培养中的误区、缘由与对策

早期培养对拔尖创新人才成长具有重要的奠基性作用,但当前实践中存在过度注重选拔、培养内容片面单一和培养主体协同不足的误区。究其根本,这缘于对拔尖创新人才早期培养面向谁、培养什么和如何培养的认识不足。因此,在拔尖创新人才早期培养中,要构建动态多元的识别体系,探索分类贯通、宽广精深的课程体系,做到有序灵活的课程实施,通过文化引领、政策制定、资源整合和系统研究构建多元主体参与的协同培养体系。

试论高校“双创”教育及协同体系的构建与优化

当前,部分高校对土木类专业的“双创”教育重视程度不够高,各项制度建设不健全,实施效果不明显,教师队伍建设也相对滞后。为此,必须对“双创”教学进行改革与创新,构建“双创”教学的合作体系,完善“双创”教学的合作保障机制。同时,应从改善大学“双创”教育的软硬条件、创造符合人才培养目的的教学方法、争取当地政府的支持、建立校政企合理化、良性互动的教学机制等方面入手,推动“双创”教育向纵深发展。

“三段循环,协同育人”校企双主体人才培养模式探索与实践——以金肯职业技术学院为例

依托校企双主体协同育人的指导思想,提出“三段循环,协同育人”的校企双主体人才培养模式。通过此人才培养模式的开发,最大程度地调动企业与学院合作办学的积极性,并通过优化整合校企双方协同办学的教育资源,构建三层三阶校企双主体课程体系,进而达到校企协同育人的目的。

跨行政区域创新体系下创新主体间协同创新模式研究

创新主体间协同创新模式影响跨行政区域创新要素流动、分配及组合。从不同地位与不同交流形式两个角度梳理了跨行政区域创新主体间的协同创新模式,重点分析了强政府推动型与弱政府扶持型协同创新机理,界定了不同资源禀赋、不同交流形式下的协同创新,针对跨行政区协同创新制约因素提出了相关建议。

“协同创新”背景下地方高校人才培养的保障体系构建

地方高校人才培养是一个复杂的系统工程,构建全过程、全方位和全员性的人才培养质量监控保障体系成为关键。通过人才培养保障体系的制度保障、协同主体保障、师资队伍、教学条件、教学质量监控现状分析,探讨了包括目标、主体、要素的人才培养保障体系构成,提出了人才培养保障体系运行对策。

高校学生整体协同创新能力培养路径构建——基于学生主体性的视角

培养适应知识经济发展、具有协同创新能力的学生是高校人才培养的重要任务,备受国内外高等教育界关注。相关研究涉及议题广泛,其研究方法的系统性、议题的聚焦程度都有待提升。有针对性地提高中国高校人才培养质量,需要从"内部—外部"和"个体—组织"两个维度厘清高校学生整体协同创新能力的时代内涵,从资源整合、机制创新、文化革新三个方面构建学生整体协同创新能力培养路径。

“双一流”目标驱动的计算机学科协同创新培养体系

分析"双一流"目标研究现状和计算机学科发展的"双一流"需求,提出"双一流"目标驱动的计算机学科协同创新培养体系,阐述地方院校计算机学科研究生培养现状和学科建设存在的问题,通过分析知名学科建设案例,结合现阶段研究生人才成长需求,构建计算机学科协同创新培养体系的关键要素和执行措施。

校企协同创新创业人才培养体系研究

经济发展新常态下对于"创新引领创业、创业带动就业"的整体要求,迫切需要高校协同企业共同整合双方资源,合力开展创新创业教育。以校企合作背景下创新创业人才培养的困境溯源为切入点,提出学校和企业协同构建大学生创新创业教育体系、实践体系、训练体系以及指导体系,深化高等教育综合改革,不断提高高等教育对稳增长促改革调结构惠民生的贡献度。

高校弱势学科研究生协同创新培养体系的构建与实践

协同创新战略的实施为高校弱势学科的研究生培养提供了契机。文章在分析协同创新平台与高校弱势学科研究生培养关系的基础上,构建了协同创新背景下高校弱势学科研究生培养体系,并以浙江工业大学农药学学科研究生的培养模式为例,具体阐释了以协同创新平台为依托的高校弱势学科研究生培养体系构建的实践过程。

高校协同创新机制的实践与理论体系构建——评《高校协同创新机制与人才培养模式研究》

时代的发展,在改变人们生活水平、提升人们生活水准的同时,也对整个社会提出更高的要求,培养出适应社会发展、满足社会发展需要的人才,是目前我国高校教育的重要任务之一,为了应对新的时代背景和挑战,创新型人才培养是目前我国高校教育改革的主要方向和战略规划。在这样的时代背景下,高校协同创新机制应运而生,作为高校发展的重要途径,这一机制着力于充分利用地方资源.

校企协同创新创业人才培养体系的构建及其保障机制研究

校企协同人才培养是高校和企业达到双臝的必然选择。提出要确定校企协同创新创业人才培养目标、以校企共建的现代化应用型教学体系为根本、加强实践型双师型师资建设、培养订单式人才等构建措施。提出融合校企文化是校企协同人才培养的文化保障、构建校企共同遵守的规章是校企协同人才培养的制度保障、以法律规制的形式促进校企协同人才培养的法律保障,建立培养与就业互相促进的长效机制,培育适应社会经济发展的高素质人才。

高职院校创新创业教育协同培养体系的构建思考——以秦皇岛职业技术学院为例

创新创业教育已成为高校人才培养体系的重要组成部分,本文以秦皇岛职业技术学院机电类专业为例,研究并探索新时代下创新创业教育的有效途径。立足"三个融入",实现全员、全过程的创新创业教育;参照Barbara Minto的金字塔原型细分"塔基、塔腰和塔尖"三层架构开展创新创业教育;基于创新开启"专业导向型"创业之路,打造"创新能力培养平台""创新创业实践平台""创新创业延伸平台"等三个平台;注重引导学生运用所学专业知识和技能,自觉服务社会、回馈社会,搭建"爱心支教""科技帮扶""科普宣传"等三个服务社会的载体。在实践中尝试构建"四个三"创新创业教育协同培养体系,培育学生的工匠精神作为创新源动力,提升学生的综合职业素养。

协同创新平台下工程技术人才培养体系的构建

"2011计划"的实施给高等学校的人才培养带来了新的机遇和挑战。以协同创新平台为背景,构建了本科应用型、研究生创新型和创新创业型三种工程技术人才培养机制,提出了"三个协同"、"三个联合"和"三个联合"的人才培养理念和方法。对高等学校创新能力提升计划的开展和人才培养工程的实施具有现实指导意义。

地方高校嵌入式人才培养的多主体协同创新——以电子商务专业为例

当前地方高校的应用型人才培养模式与社会技能型人才需求存在诸多矛盾,嵌入式人才培养是解决高校人才实践能力薄弱的有效途径。嵌入式人才培养的深入实施需要高校、企业、政府和社会等多主体的协同,需要在大力推动地方高校构建应用型人才培养协同创新模式、鼓励企业为高校提供实践机会、政府努力为校企合作提供良好的环境和平台等方面做出更大努力。