基于课型的多主体课堂教学质量评价体系的构建

文章首先分析了课堂教学质量评价的现状,然后从课堂教学质量评价的多主体构成、课型分类评价指标建构、课堂教学质量评价方法三个方面阐述了基于课型的多主体课堂教学质量评价体系的构建。

县域中小学体育课堂教学评价体系的构建路径

随着素质教育的深入推进,体育在中小学教育中的地位逐渐提高。县域中小学体育课堂教学作为实现体育目标的重要途径,其教学质量直接影响学生的身心健康和全面发展。然而当前我国县域中小学体育课堂教学评价没有体现体育学科的特点,很多学校的评价表与其他学科共用,学生、教师、领导对体育课堂评价还停留在课改前的单一分数评价上,不仅影响了体育课堂教学质量,而且制约了学生全面发展。因此,构建一套适用于县域中小学体育课堂教学的评价体系,对提高体育课堂教学质量、促进学生体育素养的提升具有重要意义。

基于OBE理念的公安院校课堂教学质量评价体系研究与实践

公安院校的课堂教学内容偏重于法律、法规和警务实践,方式更加注重模拟实际警务场景的实践教学。这种情况决定了公安院校课堂教学质量的评价不能完全遵循普通高等院校一般性的评价模式,而是应依据教育目标、课程特点及学生需求,结合实际执法环境和公安工作要求制定更为具体、细致的评价体系。鉴于成果导向理念在近年来公安院校课堂教学中的逐步渗透与应用的现状,构建基于OBE理念的课堂教学质量评价体系,从学生、教师和教学环境三个维度构建相应的指标体系,可为课堂教学质量评价提供科学的方案参考。

多元分类课堂教学质量评价体系研究

教学质量一直以来都是学校的生命线。课堂教学质量是教学质量最基本的组成单元,没有高质量的课堂教学则没有高质量的教育。内江职业技术学院在教学诊改试点探索中,针对评价主体的多元化,课程类型的多样化的特点,建立了“多元分类”课堂教学质量评价体系。利用层次分析法对评价体系建立评价模型,确定各评价维度及指标的权重,使用因子分析法进行信度和效度的检验。实践证明,“多元分类”课堂教学质量评价体系的构建强化了教师的责任意识,提高了学生对教学的满意度,达到了以评价改革促质量提升的目的。

医学院校课堂教学质量评价体系改革与实践

针对医学院校课堂教学质量评价体系中存在的评价理念滞后、评价主体单一、未区分课程差异、未体现综合评价、未反映过程表现、过于依赖定量评价以及教学评价结果未能充分应用等诸多不足,潍坊医学院秉承学生中心、结果导向的理念,对课堂教学质量评价进行了系统改革,构建了基于“互联网+”的“全员参与、多元评价、持续改进”的课堂教学质量评价体系,在发挥评价导向、推动课堂革命等方面进行了有益的尝试,取得了良好的效果,学校教学质量和人才培养质量稳步提升。

课堂教学质量评价指标体系重构

以教育数字化推进教学评价数字化转型,有针对性地回答了课堂教学质量学生评教“评谁”“怎么评”“如何评出成效”等问题,明确了课堂教学质量评价指挥棒。进一步厘清课堂教学“学为主体、教为主导”的本质内涵,阐释学生评教既是“评教”亦是“自评”的逻辑内涵,进而重构学生评教指标体系,优化学生评教系统平台,推动课堂教学质量评价数字化转型,尝试通过课堂教学质量评价指挥棒解决教学改革深处、痛处的问题。

高职课堂教学质量评价体系研究

高职院校的重要教学活动形式是课堂教学,实际的教学质量会在一定程度上将高职院校的教育质量反映出来,并且还会对教育质量产生较大决定作用。新教学环境下,将课堂教学质量评价工作做好,不仅可以提升教学质量,也可以带动教师优化教学。对此,本文首先分析高职课堂教学质量评价现状,结合当前质量评价存在的问题:未能分清诊改和评价概念、缺乏相应的教学诊断标准等,最后提出结合育人目标设定评价维度、按照教学评价标准建设指标等策略,以此更好实现对相关体系的构建。

“五位一体”课堂教学质量评价体系的应用与思考——以湖南医药学院为例

教学质量是高校的生命线,保障和提高教学质量是高校建设与发展的永恒主题。制定科学的课堂教学质量评价体系是课堂教学质量的基本保障。根据高等教育规律和医学教学规律,坚持立德树人根本任务,围绕传授知识、指点方法、启迪智慧、激发兴趣、课堂思政等五个方面,构建了适应当代医学院校的“五位一体”课堂教学质量评价体系,且在实际应用中具有较强的可行性。通过对学生进行问卷调查发现,“五位一体”课堂教学质量评价体系得到了学生的认可,为高等医学院校提高课堂教学质量、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人发挥了积极的作用。

基于利益相关者理论的高校课堂教学质量评价主体体系的构建

课堂教学质量是反映一所高校整个教学质量的关键,科学构建高校课堂教学质量评价主体体系是科学评价课堂教学质量的基础,根据利益相关性的不同,对各评价主体进行划分,研究不同评价主体的评价视角和评价重点,对各评价主体在总的评价结果中的权重进行排序,在此基础上系统地构建课堂教学质量评价的主体体系,对科学评价课堂教学质量具有重要意义。

师范院校课堂教学质量评价体系发展研究

在师范类专业认证的实践过程中,课堂教学质量评价体系难以真实反映师范院校课堂教学的实际状况,在评价主体、客体、模式、标准和结果应用上,均存在一些亟待解决的问题。师范院校需了解课堂教学质量评价的理论建构背景,理清评价体系存在的问题。应以师范类专业认证工作理念和评价标准为参考,在发展的具体实践中持续改进,让评价回归教学本身,进一步提升师范院校培养合格教师的能力。

以课堂效果为核心的高校课堂教学质量评价体系探研

课堂教学是检验高校教学质量的重心,与高校人才培养的成效有着密切的关联,高校在创新课堂教学质量评价体系时要围绕着课堂教学展开,以课堂效果为核心,在探索中完善评价体系,提高课堂教学的有效性。教学评价的开展能够指出教学中存在的问题,以往的教学评价标准并不统一,导致课堂教学质量评价缺乏针对性,其真正优势无法被充分发挥出来,课堂教学遗留的问题无法得到及时的解决,会影响最终的教学效果,阻碍学生的健康成长。基于此,高校要创新课堂教学质量评价体系,在探索和实践中不断地完善,以高校课堂教学效果为核心制定一系列的评价标准,发挥教学评价的导向作用,提高课堂教学的成效。本文从高校课堂教学质量评价体系现状入手展开分析,明确以课堂效果为核心的高校课堂教学质量评价体系的实施原则,探索构建教学质量评价体系的有效路径。

新形势下高校课堂教学质量评价体系探讨

课堂教学质量作为高等教育教学质量的基本要素,是人才培养的重要根基。本文通过对课堂教学的新形势、教学督导的新挑战、学生评教的片面性及校内外对教学质量监测的不断关注和重视等几方面进行解读和分析,进而提出改进课堂教学质量评价的方法和手段,以“小突破”撬动“大质量”,强化本科教育教学的过程管理,淘汰、杜绝大学“水课”。

职业院校课堂教学质量评价变革与发展研究

构建以教育大数据为基础的职业院校课堂教学质量评价是落实立德树人根本任务、践行职业教育学校评价改革,实现“以数字化转型整体驱动治理方式变革”的重要抓手。当前课堂教学质量评价面临着“评价结果导向待强化”“评价指标体系待优化”及“评价数据支持待丰富”的困境,数字化背景下的课堂教学质量评价必然是数据驱动的,评价变革要始终坚持“结果导向功能”“动态完善指标体系”及“做好教育大数据的治理工作”等方面。

基于评价主体的高职课堂教学质量评价指标体系的构建

本文从高职院校课堂教学质量评价体系的现状分析入手,指出评价体系存在问题的主要原因在于评价主体的评价范围界定不清晰。文章根据评价体系设计的科学性原则、系统性原则、过程与结果相结合原则、可操作性原则,以及评价体系要具有高职教育特色的原则,对学生、同行、督导专家及教学管理人员等不同评价主体的评价范围和评价内容进行了梳理和界定,并在此基础上,根据某高职院校的实际教学管理需要,构建了高职课堂教学质量评价指标体系。

以“学生为主体”构建课堂教学质量评价体系的策略研究

对以学生为主体的课堂教学质量评价体系进行构建,不仅可以促进传统课堂教学质量评价体系创新升级,还能提高课堂教学质量和推动高校学生获得更好发展。然而从实际来看,高校课堂教学质量评价工作还存在忽略学生主体地位、评价内容不够完善、采用方式较为单一、缺乏动态化监控等问题,严重制约了课堂教学质量评价体系重要作用的发挥,急需要对这些问题展开深入分析,并从以学生为主体角度入手,采用有效措施对现有课堂教学质量评价体系进行优化完善,助推高校课堂教学水平与质量得到进一步提升。

中国民航大学多维课堂教学质量评价体系研究

课堂教学质量评价体系构建及实施过程中的主要问题有:一是如何选择评价主体且保证评价行为客观公正;二是如何制定评价指标且保证评价指标科学有效;三是采用何种评价方式方法且保证方法合理可行;四是如何验证评价结果的可信度且将结果全面应用;五是如何提高评价效果以及评价目标的达成度。中国民航大学经过多年理论研究与实践,探索构建了多维课堂教学质量评价体系。推动评价主体多元参与,建立了同行教师、管理人员及督导专家等多主体共同参与评价机制。根据评价主体特点设计多样化评价方法,包括即时评价、信息反馈、结课评价、毕业前评价、听课评价、督导评价及巡课评价七种。根据课程分类设计多维化评价指标,将课程分为理论课、理论含实验课、体育课、实验课、课程设计、校内实训、校外实习及毕业设计(论文)八类,根据课程性质分别选取教学态度、教学内容、教学方法、教学能力、学习收获、课堂管理、教师行为、教师状态及学生状态九个指标中的部分指标。实施校院两级管理,学校负责制定总体评价框架及相关评价指标体系优化等工作,各学院依据本单位特点和实际情况负责制定评价实施细则。提高评价数据的可信度,设置四类数据清洗原则,持续对非教学因素与评教结果的相关性进行分析,从而评估非教学因素对评教结果差异性的影响。强化评价结果分级应用,实施评价结果分级制度和相对排名制度,排名次序及等级与教师的各类激励相互关联。实践表明,课堂教学质量评价体系实施效果较为显著,达到了学校预期改革目标。

课堂教学质量学生评价体系的改进

本文分析了影响课堂教学质量评价体系的诸多因素,在此基础上对旧的评价体系进行改进,提出了一套新的评价体系.分析和实践表明新的评价体系更加科学合理,评价结果更加客观和准确.

我国高等院校课堂教学质量评价体系的构成

在调查了我国各地区二十余所高校的基础上 ,对我国高等院校课堂教学质量监控体系的构成情况进行了概述 ,并在此基础上 。

普通本科高校课堂教学质量评价体系重构实证分析

针对普通本科高校传统的课堂教学质量评价体系存在的不足,在总结传统评价理论优缺点的基础上,文章提出新的理论假设,即"多动力差别化评价理论",对包括评价目的、评价主体、评价方法、评价指标等评价要素在内的课堂教学质量评价体系进行重构,并通过对江苏省高校问卷调查的形式进行实证研究,对该评价体系进行验证。

关于高师院校课堂教学质量评价体系建构的思考

高师院校课堂教学质量评价指标的设计要体现时代性,应反映现代教育观念,指向学生的全面发展;评价体系应从教学目标、教学内容、教学组织、教学能力、教学方法、教学态度和教学效果等方面进行建构;评价的实施应注意指标的量化、形式的多样化和评价分析的正确性。