DDL教学模式对高职生多义短语动词习得之研究

多义短语动词是高职英语课堂教学的难点。应用数据驱动学习(DDL)教学模式指导学生习得该类动词,可取得良好的效果。实验证明,采用DDL教学模式比传统教学模式更能有效地指导学生习得多义短语动词,尤其在提高控制性产出知识习得效果方面具有优势。

简论多义短语

多义短语的分析和研究是语言学界的热点论题。由于语音变化、语义关系和语法结构不同造成多义短语。多义短语歧义的排除，可以利用重音和停顿、增加更换词语、调整改变词序。

分化“多义短语”教学方法创新实践探究

分化多义短语是短语教学的重难点之一。教学中,教师要在教学方法和教学模式上有所创新,找到适合学生自己特点的自学方法,创设良好的学习氛围。在知识结构上,整体把握,以问题入手让学生认识多义短语,选择系统、有价值的教学内容,针对多义短语的类型及如何消除短语的"多义"性等,采取优化组合的方法,引导学生研究组成多义短语各要素之间的关系,组织学生自学、教师讲解、小组讨论等教学模式,使重难点问题在师生之间、生生之间的良性互动中得以解决。

几种多义短语的结构类型及构成条件

多义短语是由两个或两个以上不同结构类型的短语交叉在一起,通过同一种形式表达出来的。在短语分析中,其结构形式相同而意义有多解。但在一定的语境里和具体的语句中,通常只表现一种意义。几种多义短语的结构类型及构成条件。

多义短语动词句子加工中的语义因素和意象图式

本研究通过自定步速阅读任务考察高水平中国英语学习者加工多义短语动词的语义因素和意象图式影响。实验采用2(语义透明度:字面义、隐喻义)x2(语义熟悉度:熟悉、陌生)x3(意象图式:一致、不一致、无关)的多因素混合设计,短语动词和实验句选自PHaVE词表和BNC、COCA语料库。研究发现:对短语动词熟悉义的加工速度显著快于对其陌生意义的加工;但短语动词的语义透明与否并未显著影响对其字面义和隐喻义的加工速度;与小品词语义一致的意象图式能够促进小品词的激活,且三者表现出了交互效应,体现了多义短语动词加工机制的复杂性。

英语短语动词多义性的认知分析——以“go up”多义性为例

英语短语动词结构复杂,语义丰富,对于英语学习者来说是一种比较难把握的语言现象,但是其多义性的形成是遵循我们的认知规律的。短语动词的多义性根源于动词和小品词的多义性,动词和小品词的多义性主要由我们对它们本身的意象图式的不同视角焦点和隐喻思维形成的,短语动词的多义性是由动词和小品词的意义分别形成不同的输入空间,两输入空间之间经过有选择性的投射,在整合空间的加工而形成了短语动词的多义性。为了探讨多义性形成的机制,文章以"go up"为例,对其多义性进行了详细的阐释。

“V_单”短语与“V_双”短语探异

本文考察了单双音节动作动词与名词、动词以及形容词组合成短语时在内部结构、外部功能和语义上的差异:在某一特定的组合中,“V单”短语通常只表示一种结构关系,而“V双”短语则往往构成多种结构关系;“V单”短语是单功能短语,“V双”短语则常常呈现多功能状态;“V单”短语是单义短语;“V双”短语则较易产生多义。

交互式微课在《现代汉语》中的设计与运用

交互式微课是近年来兴起的一种强调互动的微课教学模式。交互式微课建立的理论基础有泛在学习理论和互动式学习理论。本文从前期准备、课件设计、视频超链接设计、交互式测验反馈等4个环节分析了《现代汉语》中"多义短语"微课的设计过程。

现代汉语(下) 期末复习指导

期末复习考试基本情况介绍1 复习的基本要求第一,掌握重要的名词概念本期语法、修辞、语言运用三章,涉及到的名词概念不少,可分基本概念和一般名词概念两个层级,其中基本概念应重点掌握。如词类、词性、短语、句子、复句、修辞、语境、交际角色、指称、预设等等,要求能用文字正确地表述这些概念的内涵(有些概念教材未作解释,如单句、主谓句等,应注意归纳)。一般概念不要求解释其内涵,但要求能理解。

论汉语的潜语义

论汉语的潜语义陈恩泉所谓潜语义，是指潜在语言的语义，潜在语言即交际时的客观语言环境。潜语义的特性是作为动态的客观语言环境语境，自始至终伴随着言语的交融过程，同时对句义的确定和规范起着制约作用。在汉语语义结构中，潜语义是客观存在的语言现象。我们发现，某...

论语素的变体

语素变体,就是同一语素在不同的语言环境中所产生出来的各式各样的变异形式。语素变体有两大分支:一个是内部结构成分的变体,我们称之为语言变体(或曰成分变体),它包括音位变体、字位变体和义位变体三种;另一个是外部使用环境的变体,我称之为言语变体(或曰环境变体),它包括时代变体,地域变体,社会变体和言文变体等四种变体。

再议“咬死猎人的狗”

短语"咬死猎人的狗"是典型的多义短语。一直以来它被认为是结构关系和语义关系都不同的多义短语,或是理解为"狗咬死了猎人",或是理解为"猎人的狗被咬死了"。但本文认为,人们忽视了多义词"咬死"对句义的影响。"咬死猎人的狗"可以理解为五种含义:(1)狗咬死了猎人;(2)猎人的狗被咬死了;(3)认定了就是猎人的狗;(4)猎人的狗被死死地咬住;(5)狗死死地咬住猎人。

要重视语文基础知识教学——一九九三年高考语文卷的启示

今年高考语文试卷(150分卷)中的基础知识试题所占的分值还是相当大的,但是,近年来,语文教学中却出现了一种偏重所谓学生的能力训练而轻视基础知识传授的倾向,致使考生不能对基础知识正确理解和运用。据抽样分析,不少考生对基础知识题失分严重。

浅谈高中英语课堂教学中的优化策略

要使高中英语课堂得到优化,教学者必须转变教育教学观念与模式,开展丰富多彩的课堂活动,让学生在轻松愉悦的氛围中学习、体会学习的乐趣,但是,值得注意的是,基础知识的教学仍然是教学活动的基础,不能舍本逐末。学生的学习过程大部分是在课堂上完成的,因此,要提高高中英语教学成效,实现对学生的英语素养培养,就必须对高中英语课堂进行优化,这也是新课程改革的要求与教育发展的必由之路。1.创设场景。

“V_双+N_双”短语的理解因素

人类言语活动受到人类共同心理机制的制约,并且表现出许多普遍的规律。但由于语言类型学上的差异,又表现出一些不同的特点。文章运用原型理论,研究了汉语"V 双+N 双"短语的认知图式,并把这种图式分解为若干个基本的组成部分,以寻求"V 双+N 双"短语的理解因素,给出由支配关系向修饰限制关系游移的优势理解序列。本文提出"V 双+N 双"短语的几种理解因素:一.名词的生命度、定指度、控制度、语义角色;二.动词的及物性、动性强弱、语义制约;三.结构节律的语法重音和音步。文章最后指出话语的理解是一个策略性的过程,在这个过程中,理解者使用外来的和内在的信息,在话语的各部分之间以及话语与个人经验之间构造意义。由此,话语的认知不可能归结为某个单一的参项,而是若干参项相互作用,各种理解因素综合运用的结果。