关于韩国语多义词“■”的教学方法研究

多义词的学习一直是韩国语学习的重点和难点,也是韩国语教育中的一个必不可少的组成部分。本论文旨在研究韩国语中多义词“■”的基本意义及使用频度较高的衍生意义,并提出更为有效的多义词教学方法。

英语多义词词义特有语义特征研究

本文通过语义启动实验研究英语学习者多义词词义特有语义特征的表征状态和加工特点,通过与共享语义特征加工比较,探究特有语义特征在多义词加工中的作用。结果表明,高水平学习者多义词不同频率词义的特有语义特征加工具有优先性,低水平学习者低频词义特有语义特征不具有加工优先性。英语学习者多义词语义特征动态发展,在多义词语义加工中起着重要的作用。

基于隐喻与转喻的人体多义词hand的认知研究及其教学启示

人体是人类认知世界的起点,人体词的义项拓展严格遵循隐喻、转喻路径进行生成和演化。为帮助英语学习者更好地理解、记忆多义词,从隐喻映射和转喻映射角度出发,考察人体多义词hand的义项拓展路径及其类别。研究发现,hand的义项派生共有七种映射路径,分别为基本、抽象、人物、形貌、意动、计量、修饰,并探讨如何基于人体词分析其他多义词的义项拓展,尝试为二语词汇学习和教学提供思路。

从“X热”看多义词模的形成

《现代汉语词典》(第7版)中“热”有两个义项为定位词素义。本文首先分析了现代汉语中这两个义项的情况以及由此形成的“多义词模”,在此基础上在历时平面上考察了由“热”构成的多义词模形成的过程、动因与特点,发现了由词模“X热_1”到词模“X热_2”的桥梁——词模“X热′”,并提出了“词模义”发展的特点。

对外汉语中多义词“辣”的习得分析与教学建议

“辣”是一种常见的味觉词,与人们的生活密切相关,在日常交际中经常用到。“辣”除了基本义外,还有很多隐喻义,《国际中文教育中文水平等级标准》共收录5个与“辣”有关的词汇,汉语二语学习者(CSL学习者)在学习“辣”的基本义和隐喻义时存在很多问题。本文选取BCC语料库对“辣”进行隐喻分析,归纳总结了“辣”的义项;选取全球汉语中介语语料库,具体分析了汉语二语学习者(CSL学习者)使用“辣”的情况和特点,并提出相应的对外汉语教学建议。

认知语言学视角下的多义词教学研究

语言中普遍存在着一词多义现象,从一词一义到一词多义经历了复杂的词义延伸和拓展历程。从认知语言学角度,认知语言学基于语义的中心地位,强调了语言的理据性,指明一词多义是人类思维方式和认知手段在语言层面上的具体体现。本文基于原型范畴化、概念隐喻和转喻理论,探讨了一词多义现象产生的认知理据。词义发展的认知理据性也进而为多义词教学提供了有益启示,指出多义词教学活动的开展要依据词义延伸的认知理据性,以期实现词汇教学的效率化。

多义词“光”的词义演变分析

“光”是现代汉语多义词之一,其词义引申方式为辐射式引申与链条式引申相结合;引申路径主要为由具体到抽象引申;词义引申的认知机制主要有概念隐喻和概念转喻。

原型范畴理论视角下多义词“老”的义项分析

多义词在现代汉语中数量庞大,是语言经济型原则下的产物,丰富了现代汉语的表达。“老”是现代汉语中使用频率很高的多义词,其各个义项之间并不是毫无关联的,而是存在某种衍生关系。认知语言学的原型范畴理论认为一个范畴内具有一个典型成员,与其他非典型成员具有家族相似性。文章以多义词“老”为研究对象,用原型范畴理论分析“老”的语义认知、义项衍生机制,并探究多义词的教学方法。

隐喻思维在初中英语多义词教学中的应用

文章通过分析从核心词义到引申词义和从引申词义到核心词义两种词汇教学路径的隐喻性特征,探讨了隐喻思维在初中英语多义词教学中的应用方法和价值,提出了隐喻思维对初中英语多义词教学的三点启示。

原型义教学对多义词词义习得影响的个案研究

对二语学习者来说,多义词的习得是一个难点。关于多义词的习得,大多数学者认为,在多义词的诸义项中,最重要的是原型义的习得。本文考察了原型义教学对一位高级水平汉语学习者习得16个多义词的比喻义有何影响。研究发现,一方面,显性词义教学的效果好于伴随性词语学习;另一方面,虽然接受了原型义教学,但学生心理词汇中最凸显的并不都是原型义,有相当一部分词语的比喻义更凸显。另外,原型义的教学对该生比喻义的习得作用不明显。原因可能包含以下几方面:(1)学习者对原型义理解不准确;(2)学习者高频接触某些词语的比喻义;(3)学习者尚未建立起原型义与比喻义之间的联系。最后,我们提出了多义词教学的一些建议和方法。

原型范畴理论对英语多义词教学的启示

19世纪80年代兴起的认知语言学是一门认知科学。原型范畴理论作为认知语言学的核心理论之一,指出范畴意义变化和延伸的理据性。语言学习的基础是词汇,词汇的多义是一种普遍语言现象。本文将原型范畴理论运用到英语多义词实践教学中,从认知角度分析,提出学生学习多义词的方法,并探讨原型范畴理论对英语多义词教学的启示。

论汉语多义词生成过程中的认知经验复制模式——以“门”字为例

本文依据“门”字文献语料和现代汉语用例中所使用的意义,从中析出“像门一样的入口”“门第(门类)”两组基础义位,论证其所使用的数十个义项都是基于这两组基础义位的反复复制引申,由此说明语义引申过程中,已有认知经验的反复运用,构成其引申的模式,它不仅制约其引申方向,而且构建其义域的大体格局。“人类已有认知经验的反复运用”是一种具有一定演绎和推阐能力的语义演变的模式。

认知视域下北京话多义词的语义衍生机制研究

北京话多义词的语义衍生机制以隐喻衍生为主,在隐喻衍生中以结构隐喻衍生为主,其次是实体隐喻衍生,方位隐喻衍生较少。北京话多义词的名动形三大词类的语义衍生机制具有同样的认知规律和特点,大体上都是遵循由源域为人们所熟悉的、易理解的、具体的概念衍生为目标域为人们所不熟悉的、抽象的概念。从认知的角度来看,北京话多义词义项间语义衍生认知路径的选择,很大程度上取决于认知源域中多义词本义的语义特征。不同词类的北京话多义词的词汇语义衍生发展的规律是一致的。

韩中多义词“■/花”的隐喻义对比分析

该文试图运用认知语言学隐喻理论,将韩中多义词“■/花”词典义项中由基本义派生的隐喻义结合语料进行对比,发现韩中两国人民在对“花”的认知方式上既有相同点,又因语言环境、社会历史的影响而产生不同。通过了解多义词词义的派生情况,以期为两国语言学习者在词汇的把握及使用上提供帮助。

概念整合理论下汉英多义词教学模式的认知研究——以“火”和“fire”为例

词汇在汉语和英语学习中都至关重要。本文基于概念整合理论的四空间模式,以多义词“火”和“fire”为例,探究英汉多义词的的概念整合教学模式。研究发现,概念整合理论以不同空间中概念的联想性和类属性为依托,充分考虑个人经验和认知语境,可以为多义词教学提供认知视角,其中词汇概念整合教学模式涉及激活背景、呈现知识和整合内化的空间构建过程。本研究有利于加深学生对多义词的理解,达到更好的习得效果。

浅谈汉语多义词的哈译方法分析

在对汉语和哈萨克语的翻译、学习中,我们常常因为汉语的单义词和较为复杂的多义词在进行相应哈萨克语翻译(简称哈译)、理解上造成了很大的困难,本文就此类问题谈一些解决方法。

汉语第二语言学习者单音多义词习得深度研究--以动词“打”为例

本文以单音多义动词"打"为研究对象,通过问卷调查,发现汉语第二语言学习者对多义词不同义项的掌握情况并不理想。在学习者的汉语水平、性别、母语背景这三个因素中,学习者的汉语水平对多义词词义习得效果的影响最大。在此基础上,本文把问卷调查的部分结果与语料库研究的结果进行了对比,对影响学习者多义词习得效果的原因进行了分析,并对汉语第二语言教学提出了建议。

汉语双字多义词的识别优势效应

采用词汇判断法、命名法考察汉语双字多义词的识别优势效应。结果发现 ,在词汇判断任务中存在着多义词较单义词的识别优势 ,但这种识别优势只表现在低频词中。在命名任务中未发现多义词的识别优势。

多义词Over及其语义链

多义词Ｏｖｅｒ及其语义链刘家荣《现代外语》１９９５年３期载文讨论了介、副词ｏｖｅｒ的多义性及其内部关系（见该期程琪龙同志的文章《介、副词ｏｖｅｒ相关意义的指号分析》），阅后很受启发。本文拟从另一角度，即语言范畴化的角度探讨ｏｖｅｒ一词多义性产生的原因...

语境中的词义变体与多义词词义类聚

在动态的语境中履行交际职能的词义会发生各种临时性的变异,从而形成各种词义变体:表层词义变体和深层词义变体。尽管语境中的词义变体是纷繁、复杂的,但却并非无规律:大体来看,深层词义变体更有可能被规约为一个新的义项,从而使这个词成为一个多义词词义类聚。这种历史变化的完成受其使用频率、范围等的影响,一般历时较长。