基于情感学习理论的学术英语研讨式教学设计与思政融合

情感学习理论关注情感因素,注重对学习者自主性、协作性和创造性的培养,进而实现个人的全面发展和终身成长。基于此理念,文章依托学术英语课程,探索研讨式教学模式和思政元素的融入路径,即“通过知情合一教育目标的实现,达到学术英语课程工具性和人文性相统一;通过合作研讨,激发学生学习动力,实现输入赋能,强化综合运用能力;通过评价反思,提高研讨式教学模式的质量和成效”。

建构主义学习理论在案例式商务汉语教学中的应用

案例式商务汉语教学的心理学基础是建构主义学习理论。结合商务汉语教学实际,阐述建构理念和实施步骤。前者包括围绕话题进行观点交锋,创设情境进行语言训练,组织开展合作学习,加强网络平台互动协商;后者包括课前热身以唤醒知识,案例学习以提取知识,语言技能练习以运用语言知识,案例讨论以建构新知识,巩固与扩充以强化新知识。在此基础上,还通过建构主义实验组和行为主义对照组的教学实践,证明了建构主义学习理论在案例式商务汉语教学中的应用效果。

课程思政视域下案例式教学法在高校军事理论课中的应用研究

高教军事理论课是国家进行国防教育重要的主阵地之一,本文从课程思政视域下出发,从课堂效果与质量层面阐述案例式教学的意义。针对军事理论课教学大纲的教学内容进行思政元素提炼,并结合案例体现其立德树人的教育理念。同时也对军事理论案例式教学的运用提出采用权威、准确、典型的案例;科学组织案例式教学过程;选取切合学生生活实际的案例;事件案例与教师个人经历相结合等建议。

交互主体性理论下高校思政课研讨式教学研究

交互主体性理论蕴含的主体平等共存共建性、认知模式的交互性、认知过程的互动性和主体交流的实践性与思政课教学目标具有内在契合性。当前思政课研讨式教学存在学生主体意识弱、教师引领作用小、师生高效配合少、评价细则内容空等问题。交互主体性理论下将研讨式教学融入思政课,在营造师生平等氛围、科学设置议题、精心设计环节、完善评价体系等方面扩展了研讨式教学的实践指向,对提升思政课研讨式教学的效果具有重要的理论和现实意义。

多人多理论研讨式教法在案例教学中的探索与应用

多人多理论研讨式教法是在案例教学的基础上,针对同一个案例,通过多位教师的即堂性对话,对同一个案例作出不同的理论分析。该教法解决了长期以来案例教学中存在的理论单一,师生互动单调,案例教学成为举例教学的课堂诟病。多人多理论研讨式教法的实施,促发了教师的科研热情,提升了专业理论高度,激发了学生的学习动力。

基于SPOC的翻转课堂联合研讨式5W案例教学法在《基础护理学》中的应用

目的探讨基于小规模限制性在线课程(Small private online course,SPOC)的翻转课堂联合研讨式5W案例教学法在《基础护理学》教学中的应用效果。方法选取新疆医科大学2020级1-4班护理本科生为研究对象,将研究对象以班级为单位随机抽取1班和3班为实验组,2班和4班为对照组。对照组采用常规教学方式,实验组采用基于SPOC的翻转课堂联合研讨式5W案例教学法,采用临床思维能力、问题解决能力、学习积极主动性量表和学习成绩对两组教学效果进行测评。结果与对照组比较,实验组临床思维能力、理性问题解决能力、学习积极主动性、期末考试成绩以及综合成绩升高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于SPOC的翻转课堂联合研讨式5W案例教学法有助于提高护生的临床思维能力、问题解决能力,能够激发学生学习积极主动性,提高学习成绩。

基于建构主义学习理论的启发式案例教学内容与步骤——以领导科学教学为例

建构主义学习理论强调学生对知识的主动建构,启发式案例教学强调教师对学生的引导和启发。本文基于建构主义学习理论,融合启发式案例教学的理念,以领导学的课程教学为例,提出“案例情境创设”“案例讨论分析”“知识体系建构”三个具体步骤,创新领导学的课程教学模式,实现教学过程中教师主导性和学生主体性的结合。

以实战型人才培养为导向的图片式团队研讨教学法+问题教学法+案例教学法多轨教学法在特应性皮炎教学及自我效能中的应用分析

目的观察以实战型人才培养为导向的图片式团队研讨教学法(seminar)+问题教学法(problem-based learning,PBL)+案例教学法(case based learning,CBL)多轨教学法在特应性皮炎(atopic dermatitis,AD)教学中的应用效果。方法选取2020年1月—2021年12月广州医科大学附属第二医院62名皮肤科临床规培生作为研究对象,按照随机数字表法分为两组,每组各31名。对照组采用常规教学方法,研究组采用以实战型人才培养为导向的图片式Seminar+PBL+CBL多轨教学法。比较两组理论及实践考核成绩、学生对教学方法的满意度、老师对教学方法的满意度,并使用一般自我效能感量表(ceneral self-efficacy scale,GSES)评估两组培训前后的自我效能。结果研究组理论及实践考核成绩、学生和老师对教学方法的满意度均高于对照组(P<0.05)。培训后,研究组GSES评分高于对照组(P<0.05)。结论在AD教学中采用以实战型人才培养为导向的图片式Seminar+PBL+CBL多轨教学法可有效提升规培生的理论及实践考核成绩,改善自我效能,并有助于提升学生及老师对教学方法的满意度。

翻转课堂结合进展式案例教学在低年资护士规范化培训中的应用

目的探究翻转课堂结合进展式案例教学在医院低年资护士规范化培训中的应用。方法回顾性分析2021年3月—2023年4月参与日照市中医医院护理部规范化培训的低年资护士92名,其中2021年3月—2022年3月采取传统教学模式的43名护士为对照组,2022年4月—2023年4月采取翻转课堂结合进展式案例教学的49名护士为观察组。比较两组理论成绩及临床技能、自我导向学习能力、批判性思维能力、教学满意度。结果观察组理论成绩[(92.13±2.34)分vs.(85.19±2.06)分]、临床技能考核评分[(93.22±2.61)分vs.(86.12±2.49)分]均较对照组高,差异均有统计学意义(P<0.001);教学后,观察组自我导向学习能力中学习意识[(42.48±3.62)分vs.(42.48±3.62)分]、学习行为[(40.13±3.14)分vs.(40.13±3.14)分]、学习策略[(41.65±2.52)分vs.(41.65±2.52)分]、学习评价[(38.42±3.03)分vs.(38.42±3.03)分]、人际关系[(43.48±2.10)分vs.(43.48±2.10)分]均比对照组高,差异均有统计学意义(P<0.001);教学后,观察组批判性思维能力各维度评分均较对照组高,差异均有统计学意义(P<0.001);观察组激发学习兴趣[(17.43±1.85)分vs.(15.16±1.96)分]、提高沟通能力[(18.05±1.61)分vs.(15.27±2.02)分]、提高问题分析及解决能力[(18.11±1.73)分vs.(16.22±1.35)分]、增加师生互动[(18.23±1.54)分vs.(15.74±1.66)分]、提高记忆效果评分[(18.16±1.39)分vs.(16.76±1.65)分]均较对照组高,差异均有统计学意义(P<0.001)。结论翻转课堂结合进展式案例教学能够提高医院低年资护士理论知识及临床技能水平,提升自我导向学习能力及批判性思维能力,有较高的教学满意度。

基于专题研讨和案例教学的“线性系统理论”精品课程建设探讨

随着工业信息化与人工智能的发展,“线性系统理论”课程作为控制专业的专业基础课程,寻求新的“线性系统理论”课程授课方式,是完成“线性系统理论”精品课程建设的关键,也是工科研究生培养过程中亟待解决的问题。因此,文章充分考虑新疆大学所处区域存在的工程信息技术及地域特色等特点,以先进的工程应用技术及科学研究理论为媒介,根据课程内容设定研讨主题和构建典型案例库等。通过合理划分教学内容、引入多样性的教学方式,能使学生转变传统的听课—做题的方式,更好地培养学生的科学研究能力,提高学生的创新能力以及针对实际工程系统的分析解决系统问题的能力。

基于图尔敏模型的案例教学法联合研讨式教学法在神经系统内科护理教学中的应用

目的探讨基于图尔敏模型的案例教学法(case-based learning,CBL)联合研讨式(seminar)教学法在神经系统内科护理教学中的应用效果。方法便利抽样选取某医学院2020级护理本科2个教学班的护理生178人作为研究对象,通过抛硬币法将两个教学班随机分为对照组94人和试验组84人,对照组采用传统教学法,试验组在传统教学方法基础上采用基于图尔敏模型的CBL+Seminar教学法。比较两组学生课堂测验神经系统理论成绩、教学满意度、临床推理能力。结果试验组学生的理论成绩90.0(80.0,100.0)分、临床推理能力104.0(101.0,113.0)分、教学满意度各维度均明显高于对照组,差异均具有统计学意义(均P<0.01)。结论基于图尔敏模型的CBL+seminar教学法有助于提升学生的理论成绩,提高教学满意度和临床推理能力,为内科护理教学提供了新的思路和方法。

研讨式案例教学在新闻传播学课程中的应用研究

在学科交叉融合的大背景下,新闻传播学作为应用型学科不仅要重点强化学生专业基础知识和技能的学习,还要培养学生良好的媒体融合意识,掌握融合新闻制作以及媒介经营管理等方面的综合能力,将学生培养成全媒体时代所需的复合型新闻传播人才。因此,坚持将理论与实践相结合,提高新闻传播学课程的实践性及应用性成为当前新闻传播学课程及人才培养创新的重中之重。这就要求教师更新教学理念,转变教学方式,改进教学方法。新闻传播学课程的日常教学往往离不开对典型案例的分享与解读。文章通过对研讨式案例教学方法内涵的理解,总结出研讨式案例教学模式在新闻传播学课程教学中的重要性。同时,文章从具体的教学实践中探索出研讨式案例教学模式在教学过程中的实施策略。一是通过精选案例为研讨式案例教学提供内容支撑;二是通过规范流程优化研讨式案例教学模式的具体环节;三是巧设情境,增强研讨式案例教学效果;四是注重引导,把握研讨式案例教学的方向;五是增强代入感,挖掘教学内容所蕴含的思政元素。

基于“Seminar”的多人多理论教学范式在案例教学中的探索

多人多理论教学范式是在案例教学的基础上,针对同一个案例,通过多位教师的即堂性对话,对同一个案例做出不同的理论分析。该范式解决了长期以来案例教学中存在的理论单一,师生互动单调,案例教学成为举例教学的课堂诟病。多人多理论教学范式的实施,促发了教师的科研热情,提升了专业理论高度,激发了学生的学习动力。

“双碳”案例在《高分子物理》互动研讨式教学中的探索与实践

2020年,基于推动实现可持续发展的内在要求和构建人类命运共同体的责任担当,我国宣布了碳达峰碳中和目标愿景。面向“双碳”目标,把生态文明思想贯穿于高等教育人才培养体系全过程和各方面,加强绿色低碳教育,将为实现“双碳”目标提供坚强的人才保障和智力支持。高分子物理是高分子材料与工程专业的重要基础课程,与高分子材料改性、加工与应用等都有非常密切的内在联系。为培养本专业学生的绿色低碳发展理念,体现高分子物理对学科发展与“双碳”目标实现的作用,我们在高分子物理课程中开展围绕“双碳”案例的互动研讨式教学。在聚集态结构、高分子溶液和橡胶弹性理论等重点内容中,引入生物基可降解高分子的结晶行为、绿色溶剂的应用和可逆交联橡胶新技术等案例,通过教师指导、案例分析、小组讨论、课堂汇报和归纳总结等环节开展互动研讨式案例教学。新的教学内容和方法将有助于实现学生双碳意识、知识、能力和综合素质的全面提高。

“Seminar⁃CBL⁃课程思政”创新模式在临床药理学教学实践中的初步探索

临床药理学是桥接临床医学与药理学的重要学科,在该学科的教学实践中需紧跟教育改革形势,采用研讨式(Seminar)教学法联合案例教学法(case⁃based learning,CBL)以切实提高“教”与“学”的双重获益。而课程思政教学是培养学生高度责任心和高尚医德,实现立德树人目标的重要路径。目前,抗肿瘤药物的临床药理课程教学中存在学生肿瘤药理专业基础知识薄弱、传统讲授方法导致“教”与“学”分离、教材内容陈旧且滞后、学生积极性不高等问题。因此,本文以这一部分课程教学为例,初步探讨“Seminar⁃CBL⁃课程思政”这一创新模式在临床药理学教学实践中的作用,以期激发学生的学习兴趣,培养学生正确的世界观、人生观、价值观,实现“教”与“学”的双重目标,为优化临床药理学教学提供借鉴。

基于PBL项目式教学法的当代建筑历史与理论课程教学案例库建设研究

文章旨在研究基于PBL项目式教学法的当代建筑历史与理论课程教学案例库的建设,以提高学生的学习效果和创新思维能力。首先,提出了当代建筑历史与理论课程教学案例库的建设依据,结合上海的实际情况,创新性的构建了一个主题式的上海当代建筑教学案例库;其次,通过详细介绍PBL项目式教学法及实地访谈法在当代建筑历史与理论教学中的应用,提出了一些适合本地需求的建设思路和注意事项,以促进课程的学习效果,提升学生主动学习的兴趣和批判性思维;最后,本文从案例库的运用和评估角度,总结了建设案例库的一些问题和策略,并提出了一些改进和发展的建议。

“现代控制理论”课程教学改革与实践

针对“现代控制理论”课程基于线性空间理论推导较为抽象,与工程实践相对脱节,使得工程类学生学习和掌握课程内容较为困难的问题,提出了基于案例式的教学改革举措。加强案例性或项目式教学环节在课程内容体系中的作用,强调理论与实践紧密结合,以电液伺服系统为例开发课程教学案例,以提高学生状态空间建模、仿真和基于现代控制理论的系统调试能力为目标,以该案例贯穿课程始终,提升学生的现代控制工程素养,同时增加思政元素以激发学生理论和工程创新意识。

“近世代数”课程多元化教学模式实践

随着时代的发展和社会的进步,尤其是现代化信息技术的发展,学生的学习观念、学习和获取知识的方式也有所改变,因此需要探索新的教学模式以适应人才培养的要求。近世代数是数学专业的重要课程,它的应用已经渗透到各个科学领域,特别是在编码、密码等方面的应用更是十分广泛。本文对“近世代数”课程教学模式进行探索,确立了研讨式、案例式、线上线下混合式等相结合的多元化教学模式,并在教学过程中加以实施,取得了良好的教学效果。

基于Bloom目标理论结合CBL教学法在皮肤科本科教学中的应用

目的研究皮肤病学本科生教育中Bloom目标理论结合案例式协作教学法(CBL)的应用效果。方法选取2018级学习《皮肤病与性病》课程并在皮肤科见习的全日制本科医学生60人,随机分成2组,每组30人,研究组为基于Bloom的CBL教学模式,对照组为传统教学模式。课程完成后,学生进行理论知识、实践操作考试及问卷调查教师及学生的满意度。结果与对照组比较,研究组的理论知识和技能操作成绩均明显优于对照组(P<0.05)。同时,教师和医学生对教学过程及考核成绩的主观满意度评分,研究组均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论基于Bloom目标理论的CBL教学模式,可提高医学生的理论知识和实践能力,提升教学过程中学生和教师的满意度,从而提高教学质量。

CBS-RISE联合情景启发式教学在妇产科超声带教中效果分析

探讨联合应用以案例引导式教学(CBS)联合以文献为导向的教学法(RISE)、情景启发式教学对妇产科超声带教效果的影响。方法 以2023年01-06月期间前来我院进行妇产科超声学习的92名医学生作为本次研究对象,应用随机数字表法将其分为研究组(n=46)、对照组(n=46)。研究组予以CBS-RISE联合情景启发式教学,对照组实施以授课为基础的教学(LBL),记录并对比两组带教前、带教结束后理论知识及实践操作技能考核情况。结果 两组带教前妇产科超声理论知识考核得分组间对比无统计学意义(P>0.05),带教结束后两组妇产科超声理论知识考核得分均高于带教前,且研究组该指标评分更优,数据组间、组内对比P<0.05(有统计学意义);各组妇产科超声实践操作技能带教前考核结果组间对比P>0.05(无统计学意义),带教结束后,各组产科超声实践操作技能考核得分均优于带教前,研究组产科超声实践操作技能考核得分优于对照组,数据组间、组内对比均存在统计学意义(P<0.05)。结论 CBS-RISE、情景启发式教学联合应用于妇产科超声带教工作中效果显著,有利于提高医学生理论知识、实践操作技能掌握情况。