多元一体化教学风湿免疫科带教中对学生核心操作能力的影响研究

临床带教是引导学生将课堂所学知识、疾病治疗方式、相关理论等基础内容与患者病情、实际操作技能等时间内容相互融合,促使内容的“升华”“转换”,并且在实习期间能无形中培育其信息获取能力、分析能力、交流能力以及团队合作能力。调查显示,不同的教学方式对学生专业知识指导、职业技能等方面的培育存在,明显的差异性。传统教学模式更加倾向于传授基础知识、技能等内容,难以临床预期带教效果,且学生对教学工作的满意度较低,无法调动与激发其主观能动性与学习积极性。对此需寻找一种科学有效的教学模式,以期增强其专业能力。鉴于此,本文通过探索研究多元一体化教学模式在风湿免疫科带教中的临床应用效果以及对学生核心操作能力的影响,旨在为实践带教提供一定参考依据,现报道如下。

多元一体化教学法用于临床护理带教的效果评价

目的进一步提高临床护理教学效果。方法将102名护生分为对照组和观察组各51名。对照组采取传统教学法带教;观察组开展多元一体化教学,包括增强职业防护意识、模拟案例分析及激励教学法等。结果急诊科实习结束时,观察组操作成绩、理论成绩及实习满意度显著高于对照组,沟通能力及服务态度显著优于对照组(均P<0.01)。结论多元一体化教学法用于急诊科临床护理教学有利于提高护生实习成绩,促进其形成积极的服务态度,提高护生的沟通能力及对实习教学的满意度。

工科特色普通化学课程的多元一体化教学探索

基于卓越工程师的人才培养要求,提出了工科特色普通化学课程的多元一体化教学新模式。这一教学模式是将同济大学普通化学国家资源共享课与基于MOOC/SPOC等在线课程的学生自主学习与教师主导的课堂讨论以及相关专业前沿科学拓展相结合,提高了大学生的化学素质修养,开阔了学生认识科技前沿的眼界,培养了学生融会贯通地分析问题的能力。

多元一体化教学法在心内科临床教学中的运用

目的探讨多元一体化教学法在心内科临床教学中的运用效果,为提高临床教学质量提供参考依据。方法将2018年4—8月在我院心内科进行临床实习的52名护生设为试验组,采用多元一体化教学法;将2017年12月至2018年3月进行临床实习的50名护生设为对照组,采用传统教学法。实习结束后,对两组进行轮科考试以及批判思维能力和教学效果调查。结果试验组轮科考试成绩、批判思维能力和教学效果评价均高于对照组,差异具有显著性(P<0.05)。结论在心内科临床教学中使用多元一体化教学法,有利于提升实习护生综合能力和满意度,改善临床教学效果。

多元一体化教学法在口腔临床带教中的应用研究

目的探讨多元一体化教学法在口腔临床带教中的应用及对教学满意度的影响。方法选择2018-2019年口腔科实习生32名为对照组,采用传统临床带教方法;2019-2020年口腔科实习生33名为观察组,在对照组基础上采用多元一体化教学法。实习带教1个月后,比较两组科室考核成绩、口腔临床实习生核心能力及教学满意度。结果观察组科室考试成绩、口腔临床实习生核心能力和教学满意度均高于对照组(P<0.05)。结论多元一体化教学法用于口腔临床带教,有助于提高学生的考核成绩、核心能力和临床带教满意度,值得推广应用。

多元一体化教学法用于临床护理带教的效果分析

探究多元一体化教学法在临床护理带教中的应用效果。方法:选取社区医院实习护生98名,均分为甲、乙两组,甲组传统教学法,乙组多元一体化教学法,比较不同教学方式对护生的影响效果。结果:教学前,两组成绩比较无明显差异(P>0.05);经过教学,两组的成绩均有明显提升,乙组理论成绩(90.24±3.61)分、操作成绩(89.33±3.34)分明显高于甲组(P<0.05);实习教学满意度,乙组(93.88%)>甲组(79.59%),(X2=4.346,P=0.037);乙组核心能力明显高于甲组(P<0.05)。结论:在临床护理带教中应用多元一体化教学法,可以促进护生对学习的积极性,增强护生对知识的理解,教学效果显著。

多元一体化教学法用于临床护理带教的效果评价

目的:分析多元一体化教学法用于临床护理带教的效果评价.方法:选取在院实习的护士100名,按不同的教学方法分为对照组(使用传统教学)和观察组(多元一体化教学法),各50名.对两组在临床护理带教完成后的效果进行收集和分析.结果:观察组操作成绩、理论成绩、实习满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论:多元一体化教学法用于临床护理带教中,取得明显更佳的效果,有较高的应用价值.

风湿免疫科护理带教中应用多元一体化教学法的临床分析

目的研究风湿免疫科护理带教中应用多元一体化教学法的临床效果。方法以在本院风湿免疫科实习的护生(82名)为研究对象,选取时段为2019年3月至2020年3月,依据抽签法随机分组,组别为对照组与观察组。对照组护生(41名)给予传统教学法带教,观察组护生(41名)给予多元一体化教学法带教,以护生考核成绩、核心能力、带教满意度为观察指标,统计对比两组观察结果。结果观察组带教后理论成绩、操作成绩分别为(95.25±2.87)分、(93.46±2.24)分,均高于对照组,P<0.05,具有显著差异。观察组带教后操作技能、沟通能力、健康宣教、生活护理、服务态度、综合能力分别为(13.36±1.20)分、(15.61±1.58)分、(14.20±1.27)分、(13.24±1.23)分、(16.14±1.62)分、(14.66±1.13)分,均高于对照组,P<0.05,具有显著差异。观察组带教满意度为97.56%,高于对照组的80.49%,对比差异显著(P<0.05)。结论风湿免疫科护理带教中应用多元一体化教学法的临床效果十分显著,不仅可以巩固护生对理论知识的掌握程度,还可以提高护生核心能力,值得临床应用。

多元一体化教学法在临床护理带教中的应用

目的：探讨多元一体化教学法在临床护理带教中的可行性及其效果，改进传统单一教学的缺点，提高临床带教质量和实习护生的满意度。方法选择南京医科大学附属南京医院肾内风湿免疫科临床护理专业实习护生117名为研究对象，分为两组。2013至2014年进入肾内风湿免疫科实习的护生57名为实验组，采用多元一体化教学进行带教；2012至2013年进入肾内风湿免疫科实习的护生60名为对照组，按传统单一教学法带教。两组实习护生出科时均采用统一的理论考试和临床技能考核，同时进行综合素质测评和满意度调查。应用SPSS 20.0软件，对理论成绩、操作成绩、综合素质、满意度等计量资料进行一般统计描述，考试成绩采用x±s表示。采用t检验、秩和检验进行统计分析。结果实验组出科理论成绩为（96.283±2.330）分，操作成绩为（93.883±3.173）分，综合素质测评成绩为（46.133±2.111）分，满意度为（45.033±5.966）；对照组出科理论成绩为（87.850±4.953）分，操作成绩为（84.333±5.011）分，综合素质测评成绩为（35.650±3.804）分，满意度为（33.683±7.101）。结论多元一体化教学有利于培养实习护生的临床思维和综合素质，提升其护患沟通能力，增强其自信心。该教学法行之有效，值得各科推广应用。

多元一体化教学法实施于临床护理带教中的效果分析

分析多元一体化教学法实施于临床护理带教中的效果。方法:以数字随机分组法将本院创二科实习护生50名(2018年9月至2020年1月)分为两组,对照组与观察组分别接受常规教学法与多元一体化教学法。比较两组护生的带教情况。结果:观察组护生的学习积极性评分、对科室满意度评分以及优秀率均明显高于对照组,P<0.05。结论:在临床护理带教中应用多元一体化教学法的效果显著。

临床护理带教中多元一体化教学法的应用效果评价

评价临床护理带教中多元一体化教学法的应用效果。方法 选择2022年2月到2023年2月在院实习的36名实习生护士,基于实习入院时间分组,前18例为常规组,后18例为带教组,分析多元一体化教学法的教学价值。结果 带教组教学满意度优于常规组(P<0.05);带教组教学效率优于常规组(P<0.05);带教组理论知识、实践操作评分优于常规组(P<0.05)带教组教学评价结果优于常规组(P<0.05)。结论 多元一体化教学法在临床护理带教中的应用具有较高的价值,可以促进学生的整体发展和提高临床护理水平。在实际教学中,教师可以根据具体情况结合多元一体化教学法的原则和方法,灵活运用,以达到更好的教学效果。

多元一体化教学法在口腔临床带教中的应用研究

分析在口腔临床带教中采用多元一体化教学法的作用。方法 将2021年1月~2021年12月、2022年1月~2022年两阶段口腔临床带教参与人员作为研究对象,每阶段30名学员,2021年带教为传统临床带教模式、2022年带教为多元一体化教学法。将两阶段带教效果分别纳入对照组、观察组,完成组间对比分析。结果 两组入科时的各项表现评分无组间对比差异,P>0.05;出科时两组各项表现评分均提升,但可见观察组高于对照组,P<0.05。观察组中学员对临床带教总满意度高于对照组,P<0.05。结论 在口腔临床带教中,多元一体化教学法的使用更利于提升学员综合能力和素养,且符合学员对口腔临床医学学习的需求,值得推广使用。

艺术设计专业多元化实践教学模式的探索

多元化时代的高校教育改革,可以通过树立多元一体化教学结构,推行以学生为主体的教学方法,建立以学习活动为中心的协作式教学模式等方面来实现。进行多元化教学的探索,还需着眼于师资及教学需要进行教师职能分配并开展教师之间教学协作,整合教学和专业实践,建立实践教学平台。从而培养具有工程项目意识、实践动手能力、协作学习能力和创新研究能力的复合人才。