高职教师多元主体全程性教学评价数字化平台开发与应用研究

提高人才培养质量是高职教育的工作核心。文章在深入分析文献的基础上,结合“互联网+教学评价”的现实需求,借鉴国外教师教学评价的经验,设计和开发高职教师多元主体全程性教学评价数字化平台,利用信息技术将多元主体教学评价贯穿高职教师教学全过程,提高教师教学评价的科学性、专业性和客观性,助力高校教学质量保障和人才培养质量提升。

提质增效理念下初中物理教学中“多元主体”过程性评价的探索

近年来,提质增效理念在初中物理教学中的影响力显著增强,为物理教师高效开展教学工作提供了良好契机。初中物理教师应积极践行提质增效理念,赋予学生更多评价自主权,构建多元主体参与的过程性评价体系,实现“教、学、评”一体化,以动态评价促进学生全面发展,推动教学升级优化。文章基于提质增效理念,结合初中物理教学实例,深入探讨了“多元主体”过程性评价的实施策略。

基于CIPP全程性评价模式的《临床中药学》教学实践

目的建立基于背景评价(Context Evaluation)、输入评价(Input Evaluation)、过程评价(process Evaluation)、结果评价(product Evaluation)(简称CIPP评价)模式的中药学专业《临床中药学》教学设计及评价。方法设计“传统教学+多元化翻转课堂、线上+线下”结合的混合式教学模式,实施教学实践,采取CIPP评价模式,对课前、课堂中、课后依次实施“背景—输入—过程—结果”四阶段的评价。结果与传统教学模式对比,多元化翻转课堂教学模式在“教学方法、教学内容、教学满意度”方面差异显著P<0.01,在“测试成绩、辨证用药能力、学习效果、学习能力、中医思维培养”方面存在差异P<0.05;混合式教学模式教学前后对比,学生在“专业热爱度、学习兴趣、专业基础、中医药思维、学习能力”方面呈现显著性差异(P<0.01),在“学习态度、学习目标”方面存在差异(P<0.05);“药案分析”是学生最喜欢的教学形式(76.22%),其次为“中药饮片辨识”(68.53%)。结论《临床中药学》教学改革可显著提高教学质量,CIPP评价模式有助于实现全程性教学评价。

主体性教学评价的多元性

研究主体性教学的评价问题具有重要的理论和实践意义。与传统教学比较单一化的教学评价相比，主体性教学评价具有多元性的特点。具体表现在评价对象、评价标准、评价方式、评价主体、评价功能等多方面。

新时代高职教师“多元全程性”教学评价模式研究——以广西卫生职业技术学院公共基础部为例

教育大计,教师为本。完善高职教师教学评价模式是提高现代职业教育教学质量的重要举措。文章以高职教师教学评价模式现存的问题为导向,结合过程性评价和终结性评价,提出以自评为翼,多元主体协同评价;以师德为先,全程全面评价;以业绩为主,多措并举开展评价;以诊改为旨,实现以评促“教”“管”“学”的建构策略,创建新时代高职教师“多元全程性”教学评价模式。将高职教师教学评价融入教师教学全过程,有利于优化和提高教师的教学效果,引导高职教师重视教学、潜心教学,促进教师专业发展和学生学习发展。

多元主体视角下的高职院校教学质量评价体系研究

教学质量评价是高等教育进行教学质量控制与研究的重要环节,科学合理的教学质量评价能够帮助高等学校职能部门真实掌握教师情况和教学工作情况,可以把热爱教学工作、教学效果好的教师选聘到教学第一线,对于改善学校的人才培养质量,发挥教学质量评价的导向性、评价性和激励性的作用具有积极意义,本文着重探析多元主体视角下的高职院校教学质量评价体系与策略研究。

高职体育教学过程性评价的多元评价指标体系研究

随着教育改革的不断深入,高职体育教学也在不断探索创新。过程性评价作为评价学生学习效果的重要方式,其多元评价指标体系对于促进学生的全面发展、提高体育教学质量以及推动教学改革都具有重要的意义。因此,建立多元评价指标体系尤为重要。文章探讨了高职体育教学过程性评价的多元评价指标体系,并在体育教学中探索和实践了多元评价体系的方式和方法,旨在为提高高职体育教学的质量提供有价值的参考。

多元评价点亮科学课堂——小学科学教学中过程性评价的实践研究

小学科学学科的研究对象是自然环境、物质及其变化规律,其中蕴含着丰富的科学知识及原理。新课标明确提出要通过小学科学教学培养学生科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四项核心素养。随着新课程改革的不断深入,课堂评价受到了教师们的广泛关注。小学科学教学中应当更注重学生学习过程的评价,如学习习惯的形成、科学态度的培养、实验操作的规范性、课堂互动的积极性、课后继续探究的精神等。因此,相较于结果性评价而言,过程性评价更有利于学生科学素养的培养,与小学科学课堂更加契合。本文主要结合教学实践,就小学科学教学中如何对学生高效开展过程性评价,以促进学生科学核心素养的提升进行具体论述。

基于过程性考核的“高职英语”课程多元评价体系实践研究--以甘肃工业职业技术学院为例

基于过程性考核的“高职英语”多元评价体系,评价过程真实全面,动态跟踪教学效果,能从多个维度综合测评人才培养效果,确保按照计划完成人才培养目标。本文从实际教学中进行多元评价体系构建,为实施教学改革提供了更加客观可靠的依据。

基于“OBE+多元主体”的高校课程思政教学效果评价体系

在全面推进高校课程思政建设,开展课程思政教学评价的背景下,基于“OBE+多元主体”理念,从学习行为效果、专业能力效果、价值塑造效果、情感认同效果、课堂教学效果、思政融入效果、就业素养效果等方面构建基于“OBE+多元主体”课程思政教学效果评价体系,为开展课程思政教学效果评价提供参考。

全程性教学质量评价反馈模式的构建与实践

文章从不同的角度阐述了评价信息反馈在全程性教学质量评价中的重要性和必要性 ,并对构建全程性教学质量评价模式的几个要点作了探讨 ,还以浙江万里学院的教学评价管理为例 。

主体间性视野下多元评价体系的构建

主体间性哲学的崛起,是西方主体性哲学盛极而衰的产物。主体间性消解了二元对立的话语模式,建立了两个或两个以上主体之间相互理解、双向互动、平等对话的交往关系。主体间性对教育及教育评价的渗透,呼唤着多元评价体系的构建。

基于网络的全程性教学质量评价模式初探

大众化教育下师资力量的薄弱客观上导致教学质量的下降,合理、有效地开展教师教学质量评价是提高教师教学水平,保证人才培养质量的关键。本文借鉴现代企业管理中所采用的全程性质量管理模式,针对传统的教师教学质量评价模式中存在的弊端,提出借助于教育网络平台,对教师的教学质量实行全程性的评价,并对这一模式的基本设想和现实意义做初步的探讨。

多元化临床诊断学教学模式及形成性评价体系的构建

总结传统的临床诊断学教学存在的问题,概述问题讨论式教学、模拟化教学及翻转课堂教学模式在临床诊断学教学中的应用现状,以及形成性评价体系的实施方式,探讨如何构建多元化临床诊断学教学模式和形成性评价体系,及其对提高诊断学教学质量的促进作用,旨在推动临床诊断学教学改革,培养医学生的临床技能。

构建全程性教学质量评价体系及反馈模式

本文通过总结现有高等教育教学质量评价体系改革取得的成果,分析教学质量评价体系改革发展过程中存在的突出问题。选取工科专业为样本,提出建立全程性教学质量评价体系及反馈模式和具体的实施方法。

多元化形成性评价体系在医学实验教学中的探索与应用

医学实验教学是医学教育的重要组成部分,是培养高素质医学人才的重要环节,探讨建立融入多元化教学模式的形成性评价体系并应用于医学实验教学中,有利于进一步提高医学教学质量,极大地促进医学教学水平不断提高。

基于多元智能理论的大学英语教学形成性评价

分析了多元智能理论的大学英语教学形成性评价体系,认为传统智力观指导下的教学评价过分关注学生的数理逻辑和言语智能,忽视了评价的反馈和激励作用,而基于多元智能理论的形成性评价重视学生个体的差异,通过任务型小组教学,学生自评、互评以及档案袋评价等,形成了对学生的多元、动态、全面的评价。

对高校多元主体的课堂教学评价结果的对比分析研究

本文首先介绍了课堂教学评价的多元主体的组成和评价关系,重点对多元主体的课堂教学评价结果进行分析,最后对高校的课堂教学评价或教师教学评价工作提出了几点建议,这对高校教师教学水平的提升、教学改革的深化、教学秩序的稳定均有着重要意义。

双主体互动教学模式中多元化教学评价的研究

为了提高双主体互动教学模式的教学效果,提高学生的自主学习以及创新能力,更加全面客观的评价学生的学习情况,提出了多元化教学评价方法。该方法打破传统单一的笔纸测验,将多种评价方式有机结合,促进学生更好的发展,最终实现学生的全面发展。

论高职院校教学质量多元化过程性评价体系和保障机制的构建

高职教育教学质量的好坏,直接关系到高职教育人才培养质量和目标的实现。为了适应《国家中长期教育改革与发展规划纲要》的要求,保证教学各环节的质量,构建多元化过程性的评价体系和保障机制已迫在眉睫。为此,在分析当前多元化过程性教学评价基础上,构建了高职院校教学质量多元化过程性评价体系和保障机制,以促进教学质量和水平的不断提升,为高职教育提供理论借鉴。