多元互动学生学业评价体系在临床免疫检验技术教学中的应用

目的研析临床免疫检验技术教学采用多元互动学生学业评价体系进行带教授课的教学效果。方法选取2020年1—12月山西卫生健康职业学院的医学检验专业学生108名作为对照组,选取2021年1—12月山西卫生健康职业学院的医学检验专业学生114名作为观察组。对照组采用常规评价体系方式,观察组采用多元互动学生学业评价体系。对比两组学生实践操作、临床免疫检验技术理论、学习状态考核评分及教学总满意度。结果观察组实践操作考核评分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组临床免疫检验技术理论考核评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学习状态评分优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组总满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论多元互动学生学业评价体系方式予以医学检验专业学生临床免疫检验技术教学,使学生能够更好地掌握专业技术,提高其学习积极性,有极佳应用效果。

构建与创新教学模式相适应的多元互动学生学业评价体系

从评价内容、评价主体、评价方式等方面,多角度构建高职院校医学检验技术专业课程学生学业评价量表,该量表对学生理论知识和专业技能、职业态度与敬业精神、团队协作与沟通能力、自学能力和创新精神等进行全面评价,较好地解决了现今学生学业评价中存在的问题。

多元互动学生学业评价体系在临床检验技术教学中的应用价值分析

分析多元互动学生学业评价体系在临床检验技术教学中的应用价值。方法:列入2019年6月-2020年6月进院报到实习的学生20例,作为常例组,采用传统教学评价方法;列入2020年7月-2021年7月进院报到实习的学生20例,作为多元组,应用多元互动学生学业评价体系。对两组学生的测评分优良率进行对比。结果:多元组学生的测评分优良率(95.00%)显著高于常例组(70.00%),比对数据具备差异性统计区别(P<0.05)。结论:多元互动学生学业评价体系教学方法更注重学生的临床检验技术的相关应用思路,在提高教学效果及学生成绩的同时,对学生的实习经验及解决问题的能力养成进行考核评定,更适用于临床教学实践中应用,推荐使用。

多元互动学生学业评价体系在临床检验技术教学中的应用

目的:通过多元互动学生学业评价体系在临床检验技术课程教学中的应用,改变教学观念,创新学习的方式,培养高素质的医学检验技术人才。方法:将广州卫生职业技术学院2014级医学检验技术专业两个校区106名学生按校区分组将研究对象江高校区学生为实验组(58名)和从化校区为对照组(48名),实验组采用多元互动学业评价体系,对照组采取常规评价体系。两校区课程标准设置一致。课程结束后,用各自采用的学业评价体系,比较两组理论考试及操作技能考核成绩进行评价。结果:采用多元互动学生学业评价体系能全面评价学生学习的效果。实验组理论考试成绩与对照组存在差异(P<0.05),实验组操作技能考核成绩与对照组也存要差异(P<0.01),差异具有统计学意义。结论:多元互动学业评价体系的应用有利于改变教学观念,全面评价学生学习效果,更好地培养高素质的医学检验技术人才。

高职学生学业质量增值性多元评价体系的构建与实践研究——以江苏工程职业技术学院为例

高职学生学业质量增值性多元评价体系整合了多元化评价内容和方法,全面评估学生在知识掌握、能力提升、素质养成等方面的增值情况。该体系能够客观反映学生学业成就动态变化,助力学生个性发展和综合素质提升,辅助教师优化教学方法,支撑学校教育质量提升,有助于教师改进教学方法、提高教学效果,指导学生规划未来职业。

“三全育人”理念下高校学生非学业因素评价体系建设

非学业因素评价通过尚未纳入高校课程体系的学生思想、素质、能力、特长、经历等内容的记录和评价,激活学生主体意识,促进学生个体成长与全面发展。非学业因素与学业因素不同,在评价过程中具有隐蔽性,若评价维度过于狭窄,难以发挥评价作用。基于“三全育人”理念,高校学生非学业因素评价体系建设应秉持全员参与、全程考核、全方位评价的理念和原则,既实现“三全育人”目标,又激励学生个性化、多样化发展。

基于学生主体性的高校师生互动评价指标体系构建

高校师生互动对于引导学生发展、化解师生矛盾、构建和谐校园具有重要价值,是一个具有生命周期的动态行为。基于文献梳理,文章围绕高校师生互动评价的主题,沿着“互动产生—互动过程—互动结果”的逻辑脉络构建了互动评价指标体系。以浙江大学师生互动状况问卷调查数据为基础,使用熵值法和最小二乘法开展实证分析,研究发现:第一,互动过程的主导权、互动活动的常态化、互动时间节点的确定在互动成效中占据着主导地位;第二,高校师生互动指数在学生个体特征和教师类别上呈现显著的异质性;第三,学历层次和家庭氛围对互动综合指数和互动结果指数有显著促进作用。研究认为:在思路上,应该贯彻高校师生互动评价指标体系的评价测度,促进现象科学化;在短期中,应该加强对学生的分层分类管理,切实调整高校教师尤其是辅导员的教育方式,发挥学生自主性;在长期中,应该着重学生交流能力的培养,发挥家庭教育与学校教育、家庭关系与师生关系的协同效用。

新时代高职院校学生学业多元评价体系构建研究

在新时代背景下,高职学校已经渐渐变成了培养应用型、复合型、实践型人才的一个主要载体,可以与社会发展和时代进步的基本呼声相融合,从而对人才培养体系、模式和方法进行研究。但是,目前我国高等职业技术学院的考核制度还存在着诸多缺陷与问题,使得高等职业技术学院人员的应用与实践能力不强。针对这一情况,文章将多元评价理论和学习评价理念相结合,对高职院校学生学习评价体系中出现的问题进行了剖析,并给出了相关的解决方法。

多元化学业评价体系的构建实施对高职学生学业成绩影响研究分析

笔者基于多元化学业评价,结合学业评价的相关理论和职业教育的特点,构建了高职院校学生学业评价体系。笔者以新旧两种学业评价体系下部分专业的专业课程成绩为分析样本,采用SPSS数据统计软件对样本进行分析。分析结果表明:两个对立样本下的学生的平均成绩存在显著性差异。对比数据,笔者发现在多元化的学业评价体系下,学生的学习成绩有了显著的提高,说明该评价体系比较合理。

基于学生发展视角的高职学生学业综合评价体系的构建

学业综合评价将学生学业水平视为一个可发展的、多元化的体系,打破传统侧重鉴别学生的观点,将评价重心转变为注重学生发展。现阶段高职院校学业评价存在评价标准有待改进、评价类型单调、评价内容不全面、评价数据未能起到有效作用等问题。高职院校要树立运用综合评价理论全面、多元评价高职学生学业的新理念,建立基于模块化的必修课程和选修课程体系,改进现有学业评价模式,建立学校与社会、企业、家长多方参与学业评价机制,开发学业综合评价信息化管理平台,充分发挥现代信息技术的作用,完善保障支持系统,促进学生全面发展。

以学生为中心的课程学习评价体系构建——以“统计学”课程为例

以学生为中心,学生是学习的主体,教学要能够激发学生的学习兴趣和潜能,促进学生全面发展。检验学生是否学到和学到的程度,课程学习评价体系的构建与实施都至关重要。针对现阶段“统计学”考核评价存在的主要问题,通过探索多元化和过程化的课程学习评价体系,完善了学习全过程的课程学习评价体系设计,科学全面地评价了学生在整个学习过程中的参与、表现以及学习效果,完善学习过程的评价与反馈机制,深化教学改革,提升整体教学效果。

健康保险学课程学生学业水平评价模式研究与实践

学生学业水平评价改革是高等教育课程改革的一个重要组成部分,通过改革传统的学生水平评价模式,形成以教师与学生的双核心评价主体,注重过程性、多元化的学生学业水平评价模式。通过在健康保险学课程中评价模式的教学改革,实现了将课程目标与专业人才培养目标相融合;建立了多元化学生学业水平评价体系和发展性学生学业水平评价的多元化主体;从注重知识的掌握程度到注重学生综合能力的提升。同时也了发现了一些在教学改革实践中存在的问题,为进一步的课程改革和优化指明了方向、提供了思路。

学生本位的多元化学业评价体系构建及实践

学业评价具有导向功能,如果学业评价改革滞后,创新教育将缺乏内在动力。当前高等教育正在积极探索以学生为中心的翻转课堂教学模式,但是学业评价模式改革滞后,仍沿用传统的高等教育学业评价模式,重知识轻能力,重结果轻过程,忽视评价对象主体——学生的主观能动性,忽视评价在个性化持续学习过程中的反思、导向作用。应探索构建以创新能力为导向的、学生本位、关注学生个性化发展过程的学业评价体系。评价内容应以学生为中心,关注学生的知识和能力,同时还应关注学生的态度与价值观。采用四大类评价方法延伸评价过程,全方位评价学生个性化能力、开放式学习过程,旨在建立教师、学生、社会的多元化评价体系。学生本位的多元化学业评价体系的探索及实践,能对我国高等教育创新人才培养起到好的导向作用。

“以学生为中心”的多元化大学生学业评价体系研究

对大学生的学业进行评价是高等教育教学的一个重要环节。本文分析了现行高校大学生学业评价体系存在的弊端,并构建了一个"以学生为中心"的多元化大学生学业评价体系。通过引入多元化的评价方法、建立学生个人学习电子档案、教师评价与学生自评、学生互评相结合的方式,以促进学生的全面发展。

浅议多元化大学生学业评价体系的构建及实施

在我国高等教育中,学业评价是其中最为重要的环节之一。本文通过对传统的学业评价体系弊端的剖析,引出了构建"多元化"大学生学业评价体系目的、主体与方式方法。论述了如何实现大学生自我评价、学生互评及教师评价,做到过程评价与终结性评价、量化评价与主观评价等多维度、多样化评价有机结合,并就学业评价的反馈时效及有效利用提出了建议。

多元互动学生学业评价模式在外科护理学教学中的应用

目的:探讨创新教学模式下多元互动学生学业评价模式在外科护理学教学中的应用,以调动学生的学习积极性,提高教学质量。方法:按照外科护理学课程标准,将广州医科大学卫生职业技术学院103名2013级专科护生随机分为实验组(52名)和对照组(51名),实验组采用多元互动学业评价模式,对照组采取常规评价模式。课程结束后,比较两组理论考试及操作考核成绩并对各自采用的学业评价方法进行评价。结果:86.5%(45/52)的实验组学生认为多元互动学业评价模式能够较全面地评价学习效果。实验组理论考试成绩明显高于对照组(P<0.01),实验组操作考核成绩明显高于对照组(P<0.01)。实验组对所采用评价方法的评价明显优于对照组(P<0.05),差异具有统计学意义。结论:多元互动学业评价有利于多方面评价学生学习效果,对教学改革和学生综合素质培养起到了促进作用。

基于多元化生源的高职学生学业考核评价体系的构建

学生学业考核评价是高职院校人才培养的重要环节,也是高职院校教学管理工作的重要组成部分,在生源多样化的背景下,学生学业考核评价体系改革是必然趋势。从高职学生学业考核评价体系的建设意义出发,简要分析学生学业考核评价体系存在的不足,旨在构建一个基于多元化生源的高职学生学业考核评价体系。

数字化转型背景下职业院校学生学业增值评价体系构建与实践

增值评价是一种新型评价方式,注重学生自身的进步增值,有利于发现学生优点,助推职业教育人人成才。然而增值评价在实施过程中面临评价数据庞杂、量化困难、评价结果时效性不足等难题,导致增值评价在职业教育中的应用较少。教育数字化转型背景下,数字技术发展为增值评价的落地实施带来了新机遇。基于此,在分析增值评价内涵的基础上,尝试构建职业院校学生增值评价指标体系,并围绕评价数据采集、评价结果可视化等内容探讨普通教师如何利用数字技术进行增值评价实践。

医学生学业成绩多元化评价体系的研究与探索

学生成绩多元化评价体系是对医学生知识、能力、素质综合评价的多元系统,反映在评价的内容、过程、方式、方法、手段及其管理等环节的多样性。2017年以来,黑龙江省F大学以能力培养和素质培养为导向,构建评价方式多样化、评价主体和评价标准多元化的多元化医学生成绩评价体系,以外语类课程、社科类课程以及医学专业基础课程为试点,进行了初步探索和实践,在促进学生学习的积极性和主动性、培养学生的实践能力和人文素养、提升教师教学能力和促进学科的发展等方面取得了显著成效。多元化评价体系的构建符合当前国家实施教育评价改革的战略需要,对于同类高校开展医学教育教学改革具有借鉴意义。

基于多元评价主体的成教财经类专业学生学业评价体系探讨

现行成人高等教育学生学业评价制度存在诸多弊端,不利于学生的可持续发展。结合财经类专业的主要特点,构建基于多元评价主体的成教财经类专业学生学业评价指标体系,将有利于调动成教财经类专业学生学习的积极性、主动性与创造性,促进成人高等教育质量的不断提高。