赋能与创新:数字学术服务的多元内容与实践发展

多模态和协作式学术在研究领域中越来越明显,作为学术重要支撑机构的大学图书馆也面临着新的机遇和挑战,在新文科背景下重新定位并创新服务是当前大学图书馆发展的重要命题。在厘清数字学术服务的内涵,并提出数字学术服务多元内容的基础上,调研国内外大学图书馆开展数字学术服务现状,并结合上海外国语大学图书馆的具体案例,针对当前存在的主要问题,认为我国大学图书馆的数字学术服务需要从理念先行、经费支持、体系构建、内容创新、团队配置等五个方面进行不断完善和持续建设。

梯级目标、多元内容与开放模式——广州市中小学在职教师培训改革的特点分析

中小学在职教师的培训质量直接影响到基础教育的质量。传统的在职教师培训存在功能窄化、课程结构与课程内容不当、培训模式与评价手段单一、实效不高等问题。本文以广州市中小学教师培训中心的在职培训改革实践为个案,探讨中小学在职教师培训改革的主要特点,表现为:以教师专业发展为追求,强调培训目标的梯级化;以教师发展需求为导向,强调教学内容的多元化;以教师的学习活动为中心,强调培训模式的开放性。

中学信息技术课多元内容的选择

通过具体实例阐述了在信息技术教学中如何通过绘制知识网络图来设计多元内容,供不同学生选择,以满足不同层次学生学习的需求。为改进信息技术课堂教学,提供了具体的可操作的方法。

我国媒体国际传播多元内容体系建构研究

国际传播内容建设是一国国际传播事业的关键主题,是决定一国国际传播力的重要因素。当前我国国际传播平台与话语建设渐趋完善,但内容建设问题依旧严峻。随着海外布局的加快,我国媒体应向世界各国受众提供满足需求的、高质量的、有影响力的国际传播内容。我国媒体的国际传播内容体系建设应向多元化发展,在价值导向、报道主题、报道视角层面进行多元化的构建。具体到建构路径,多元内容体系的建构可以从本地新闻、国际新闻和中国新闻三个主要的方面入手。

新媒体视域下新闻内容多元宣传的策略探究

现代技术的迅速进步推动着媒体行业的发展,新媒体时代的到来昭示着一个全新的媒体格局。在这一背景下,大量的新媒体如雨后春笋般层出不穷,在赋予人们更多选择的同时,也使传统新闻宣传面临着巨大的挑战。当前环境下,公众所能获取的信息种类愈加丰富,对新闻内容的需求也越来越挑剔,常规新闻宣传势必要做出改变。因此,多元宣传是当前环境下最符合公众需求与社会发展的宣传形式,要充分借助新媒体环境优势,打造规范传播体系。

移动互联网时代专业期刊内容多元化联动体系探析

在移动互联网技术席卷之下,专业期刊转型升级迫在眉睫。本文从专业期刊内容呈现形式面临重构的现实出发,分析了单一纸质期刊内容的弊端、读者阅读需求发生的巨大变化及客户对专业期刊传播黏性的下降趋势;通过梳理专业期刊内容电子化、图文化、视频化、直播化四个演变层级,提出了构建期刊内容多元化联动体系的观点;并根据专业期刊内容运营体系改革的迫切性,探讨了编辑团队全媒体化、提升内容品牌价值、调动读者和客户资源参与内容建设等方面的内容,达到加持专业期刊内容多元化联动的目的。

新媒体时代辅导员思政教育创新路径探析

新媒体时代,思政教育面临着传播方式的变革和学生思维模式的转变,迫切需要辅导员在教学方法和教学内容上进行创新以适应时代发展。文章旨在探索新媒体时代辅导员思政教育的创新路径,着重分析新媒体环境对思政教育的影响,并提出相应的应对策略,以期更好地适应当代教育环境的变化,并有效提升思政教育的实效性。文章通过文献综述的方法,系统梳理新媒体时代的特征及其对思政教育的影响,并在此基础上,提出辅导员开展思政教育的四个主要创新路径,包括利用新媒体工具优化教育内容、构建线上线下相结合的教育模式、加强辅导员新媒体素养培训、开展多元化思政教育内容创新等。这些创新路径能有效提升思政教育的吸引力和参与度,同时也增强了教育的针对性和实效性。特别是在新媒体工具的运用和内容创新方面,不仅增强了学生的学习体验,也使思政教育更加贴近学生的实际需求。未来的研究可以进一步深入探讨如何将这些创新路径与新技术如人工智能、大数据等相结合,以实现思政教育的高效和个性化。

基于模块化教学的高职外贸函电多元教学评价体系研究

模块化教学在近年来的教学改革中备受关注,而反映教学效果的教学评价研究一直占据着教学研究的半壁江山。不同于以往传统教学评价体系单一、片面的静态评价方式,文章基于模块化教学,针对高职、高专商务英语专业的外贸函电课程提出的一整套多元教学评价体系融学生自评、同伴互评、教师综评的多元评价主体于一身,并综合了终结性评价与形成性评价两种评价形式,动静结合地对学生进行知识和能力双管齐下的全面评价。

小学经典诵读活动的多元化模式探究

在我国五千年的文化历史长河中,一篇篇经典著作犹如是一颗颗耀眼的珍珠,散发着无限的光彩。小学语文教学活动开展的目的之一是借助文质兼美的文章来培养学生的人文素养。为了实现这一目的,新一轮课程改革倡导在小学语文教学活动开展中积极地组织经典诵读活动,使学生在经典的朗读、感知下,为其中所蕴含的文化内涵所感染,从而提升其人文素养。在本文中,我主要谈一谈如何借助多样化的模式来引导学生诵读经典古诗词。

浅谈小学经典诵读活动的多元化模式

在我国五千年的文化历史长河中,一篇篇经典著作犹如一颗颗耀眼的珍珠,散发着无限的光彩。小学语文教学活动开展的目的之一是借助文质兼美的文章来培养学生的人文素养。为了实现这一目的,新一轮课程改革倡导在小学语文教学活动中开展经典诵读活动,使学生在经典的感知下,提升人文素养。本文主要谈如何借助多样化的模式来引导学生诵读经典古诗词。

多元化大学英语教学评价体系构建

大学英语教学评估模式的改革是大学英语教学改革的重要组成部分,目前的大学英语教学评估模式仍然以传统的、单一的终结性评价为主。本研究以建构主义理论和多元智能理论为基础,构建了以"多元评价主体、多元评价内容和多元评价方式"为主的大学英语教学多元化评价体系,以适应当前大学英语教学改革的要求。

基于创新角度的小学体育教学方法探究

小学体育教学是培养学生身体素质、团队协作和全面发展的关键阶段。然而,传统的体育教学方法在面对学生多样化的需求时显得愈发局限。本文深入探讨了基于创新角度的小学体育教学方法,分析了其中三个关键理念:游戏化教学、多元化教学内容和技术辅助教学。在游戏化教学方面,利用游戏元素提升趣味性,促进学生合作与竞争精神,使体育课更具吸引力。多元化教学内容引入新的体育项目和个性化选项,满足学生多样需求,提高参与度。技术辅助教学通过科技手段提升教学效果,提供个性化学习支持,使体育学科更贴近学生的实际需求。最后,本文探讨了实施策略,包括教师角色的转变和课堂管理与组织,以创造更开放、积极的学习环境。

广播电视节目制作与传播策略的创新探究

随着互联网和移动终端的飞速发展,短视频逐渐成为人们获取信息和休闲娱乐的主要方式之一,对广播电视行业产生了巨大的影响。本文从短视频时代入手,探讨了广播电视节目制作与传播的创新路径。通过内容形式创新、制作流程改革、社交媒体融合、大数据和人工智能应用以及跨界合作与内容多元化等维度的措施,广播电视行业将拥抱短视频时代的机遇大步前行。

以“菜单式培训”促进见习教师成长

教师的专业成长是一个长期、复杂的过程,有效的教师培训是保证教师专业成长的重要条件。我园采取了符合教师专业需求的“菜单式培训”模式。探寻培训内容多元化、培训方式自主化、培训时间自由化、培训评价多元化的新型见习教师培训机制。

多元化面临集中化的挑战——兼论互联网新闻业的媒介多元化的趋势

借助媒介多元化的一般概念与标准,通过回顾20世纪90年代以来前人对网络新闻业与媒介多元化的研究成果,还原与勾勒互联网新闻业媒介多元化的发展图景,以回应互联网时代媒介多元化问题。在产业结构层面,互联网新闻业仍面临着集中化的困境,但公民新闻以及垂直类媒体的兴起仍给整个产业结构带来希望;在内容层面,互联网新闻业在丰富新闻内容及其形式的同时,面临着同质化的威胁,而互联网究竟是否成为了更好的公共领域仍然不明朗;在受众近用多元化层面,互联网提供了更为广阔多元的内容选择,但个性化订阅等技术手段或将对此产生威胁,个人选择在保障近用多元化当中起着日趋重要的作用。

进行多元化评价 让课堂变成“伯乐”

新课程标准下的教学评价应是多元化的评价,以多元化的方式跳出传统教学评价的模式,充分体现学生为主体,扩大评价主体,使评价主体多元化,对学生发展的不同层面进行多元化的评价,以此来激励学生积极主动地学习,促进学生的全面发展。

传承视阈下高校非遗舞蹈教学内容多元建构研究

近年来,各地高校非遗舞蹈教学成为保护和传承传统舞蹈类非物质文化遗产的重要方式和途径。但目前各高校非遗舞蹈教学过于强调教学性,忽视其传承性,教学过程中强调单一的非遗舞蹈动作教学,忽视了非遗舞蹈多元的内容学习,不能真正实现高校非遗舞蹈教学的传承目的。文章从传承视阈对非遗舞蹈生态背景、非遗舞蹈的传承及表演仪式、非遗舞蹈的动作本源、非遗舞蹈传承人、非遗舞蹈相关音乐、非遗舞蹈道具及服饰方面,对高校非遗舞蹈教学多元知识内容进行建构研究。

对综合实践活动多元评价工具的探索

综合实践活动多元评价工具为一线老师带来了有效的教育测量方法,通过选择合理的评价内容和有效的评价工具,强化学生的实践与探究学习,能够更好地促进学生认识自我、欣赏他人,发展学生的综合能力。

幼儿园办园质量评价主体多元化初探

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:评价主体应多元化,"评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。"与幼儿园利益相关的主体均可以作为评价主体。评价主体多元化,可以帮助我们更加客观、全面、多视角地审视幼儿园的各方面工作,诊断质量现状,查找问题,提出改进措施,很好地促进幼儿园办园质量的整体提升。因为每个主体的关注点和价值观不同,所以评价的内容、标准和评价方法也相应多元化。