多元化团体互动健康教育结合人文关怀理念在精神分裂症患者中的应用

目的探究在精神分裂症患者中采用多元化团体互动健康教育结合人文关怀理念的应用效果。方法选择2021年2月至2022年12月福建省霞浦县精神病医院收治的70例精神分裂症患者为研究对象,按随机数字表法分为2组,各35例。对照组予以常规护理,观察组实施多元化互动健康教育联合人文关怀理念的护理。比较2组的精神症状、社会功能及生活质量。结果护理3个月后,观察组的阴性与阳性症状量表中各维度评分和社会功能缺陷量表评分均较对照组低,健康调查简表中各维度评分均较对照组高(P均<0.05),且2组的上述评分均优于同组护理前(P均<0.05)。结论多元化团体互动健康教育结合人文关怀理念能够有效减轻精神分裂症患者的精神症状,加快其社会功能和生活质量的恢复。

多元化团体互动健康教育在初产妇女围产期的应用

目的分析多元化团体互动健康教育在初产妇女围产期的应用效果。方法选取2019年6月—2021年6月在我院顺利分娩的168例孕产妇为研究对象,采用随机数字表法分为观察组和对照组,各组均84例,2组围产期均给予常规健康教育,观察组同时给予多元化团体互动健康教育,比较2组的应用效果。结果观察组孕产妇的各产程和住院时间均短于对照组;观察组产褥期后母亲角色适应情况优于对照组;产后1周和产后1个月较干预前2组的母乳喂养自信量表评分均升高,且观察组较高;干预后较干预前2组的焦虑自评量表和抑郁自评量表评分均降低,且观察组较低;观察组的子宫复旧、恶露量及便秘、尿潴留、切口感染发生率均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论初产妇女围产期给予多元化团体互动健康教育能够帮助其促进产后恢复,较快适应母亲角色,提高母乳喂养能力,缓解负性情绪,降低不良反应。

多元化团体互动健康教育对甲亢患者疾病认知水平及自我管理行为能力的影响

目的评价多元化团体互动健康教育对甲状腺功能亢进患者疾病认知水平及自我管理行为能力的影响。方法选择2017年7月至2018年6月收治的甲亢患者116例,采用随机数字表法分为干预组和对照组各58例。对照组给予常规护理干预,干预组联合应用多元化团体互动健康教育。随访6个月,比较两组患者疾病认知水平、自我管理行为及生活质量。结果随访6个月,干预组甲亢基本知识、临床表现、药物治疗及副作用和自我管理知晓率分别为81.82%、78.18%、80.00%和76.36%,均高于对照组的61.54%、59.62%、61.54%和57.69%(P<0.05);随访6个月,干预组情绪管理、用药管理、饮食管理、社会功能和人际关系管理评分分别为(12.12±1.45)分、(10.65±1.32)分、(22.12±3.45)分、(10.42±1.25)分,均高于对照组的(10.32±1.15)分、(9.12±1.20)分、(19.54±3.24)分、(8.78±1.05)分(P<0.05);随访6个月,干预组生理功能、社会功能、总体健康评分分别为(68.45±8.24)分、(70.12±8.30)分、(70.65±7.45)分,均高于对照组的(63.12±7.36)分、(66.24±7.36)分、(64.36±8.24)分(P<0.05)。结论多元化团体互动健康教育有助于提高甲亢患者疾病认知水平,促进自我管理行为能力的养成,改善患者生活质量。

多元化团体互动健康教育对精神分裂症患者社会适应的影响

目的探讨多元化团体互动教育在精神分裂症患者中的应用效果。方法选择2020年1至12月本院收治的精神分裂症患者120例作为研究对象,采用随机数字表法分为研究组和对照组,每组60例。两组患者均给予常规护理,研究组在对照组基础上联合应用多元化团体互动健康教育。于干预前、干预6个月时分别采用简明健康调查问卷(SF-36)、康复状态量表(MRSS)、阳性症状与阴性症状量表(PANSS)、社会功能缺陷量表(SDSS)进行评定。结果干预前,两组患者生理功能、社会功能情感职能及总体健康比较差异均无统计学意义(均P>0.05);干预后,研究组患者生理功能(68.54±8.23)、社会功能(70.13±8.41)及总体健康(70.65±7.54)明显优于对照组[(63.12±7.41)、(66.42±7.54)、(64.62±8.45)],差异均有统计学意义(均P<0.05)。干预前,两组患者职业和工作、婚姻职能、父母职能、社会性退缩、家庭外的社会活动、家庭内活动、家庭职能、个人生活自理、对外界兴趣、责任心和计划性方面比较差异均无统计学意义(均P>0.05);干预后,研究组患者上述指标改善情况明显优于对照组[(0.88±0.57)vs(1.09±0.66)、(0.65±0.61)vs(0.89±0.61)、(0.56±0.66)vs(0.86±0.74)、(0.67±0.88)vs(1.06±0.82)、(0.75±0.75)vs(1.11±0.81)、(0.69±0.74)vs(1.10±0.91)、(0.74±0.71)vs(1.09±0.83)、(0.72±0.68)vs(1.14±0.79)、(0.68±0.68)vs(1.11±0.82)、(1.01±0.85)vs(1.54±0.74)],差异均有统计学意义(均P<0.05)。干预前,两组患者MRSS、PANSS评分比较差异均无统计学意义(均P>0.05);干预后,研究组患者上述指标[(41.21±2.89)、(46.61±19.45)]明显优于对照组[(62.33±5.18)、(73.82±19.23)],差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论多元化团体互动教育可促进精神分裂症患者康复进程,降低精神病症状,提高其社会适应能力。

以学生为主体的团体互动式教学在高职心理健康教育课堂中的实践研究

高职心理健康教育课堂是普及和宣传心理健康教育知识的重要渠道,本研究立足于传统教学模式,紧贴当前高职生身心发展的特点和学生关注的心理热点问题,采用以学生为主体的团体互动式教学模式,不仅尊重学生的内心需要,而且对活跃课堂气氛,调动学生的积极性和主动性起到良好的作用,让学生充分在团体互动中收获心理成长。

团体互动式健康教育对社区2型糖尿病患者自我管理行为及疾病认知的影响

目的:观察团队互动式健康教育对社区2型糖尿病(T2DM)患者自我管理行为及疾病认知的影响。方法:选取2020年1-7月社区T2DM患者62例,随机分为两组,各31例。对照组实施常规健康教育;观察组实施团队互动式健康教育。比较两组干预效果。结果:观察组糖尿病管理自我效能表(DMSES)评分、疾病认知水平得分均高于对照组(P<0.05)。干预后,两组血糖水平[(包括空腹血糖(FPG)、餐后2 h血糖(2 hFPG)、糖化血红蛋白(HbA_(1c))]均降低,且观察组低于对照组(P<0.05)。结论:团体互动式健康教育可提升社区T2DM患者自我管理能力,增加疾病认知水平,有助于血糖水平的良好控制。

团体心理辅导在学生素质教育中的应用

团体心理辅导是一种利用团体的力量来帮助个体成长的心理辅导技巧.本文总结了在护生素质教育中引入团体心理辅导的方法及对增进护生心理健康、开发潜能、提高各种能力和营造良好班集体等方面的作用.实践中体会到:团体心理辅导是一种积极的人际互动过程,强调护生的亲身体验和感受,同时它又是一个创造性的过程,辅导效果取决于师生双方的创造性发挥.

团体互动健康教育对甲亢患者用药效果的影响

目的:研究团体互动健康教育对甲亢患者用药效果的影响。方法:根据随机数字表法将2020年7月至2022年7月来我院接受治疗的106例甲亢患者分为对照护理组53例与健康教育组53例。对照护理组接受常规的临床护理干预,健康教育组接受团队互动健康教育。比较两组疾病认知情况、依从性评分以及甲状腺功能指标。结果:两组干预3个月后疾病概念、临床表现、药物疗效、预防并发症四个方面的认知评分均高于干预前,且健康教育组高于对照护理组(P<0.05);两组干预3个月后服药管理、饮食管理、运动管理、自我监测四个方面的依从性评分均高于干预前,且健康教育组高于对照护理组(P<0.05);健康教育组干预3个月后血清促甲状腺激素(Thyroid stimulating hormone,TSH)水平高于对照护理组,游离三碘甲状腺原氨酸(Free tri-iodothyronine,FT3)、游离甲状腺素(FreeThyroxineIndex,FT4)水平均低于对照护理组(P<0.05)。结论:团体互动健康教育可提高甲亢患者的用药依从性,增强患者的自我管理能力,提升对疾病知识的认知掌握能力,改善患者的甲状腺功能。

团体心理辅导在大学生心理健康教育课程教学中的应用——以“大学生的情绪管理与心理健康”课程为例

一大学生心理健康教育课程教学现状随着高校改革的不断深入,当代大学生面临着前所未有的压力与挑战,心理问题也变得越来越复杂,身心健康受到了强烈的冲击和影响。在大学生严峻的心理健康状况及上级教育主管部门的明确要求下,绝大部分高校都开设了大学生心理健康教育课程,并且使课堂教学成为当代大学生心理健康教育非常重要的一条途径。但是当前的大学生心理健康教育课程教学普遍存在诸多问题阻碍了高校心理健康教育目标的实现。

团体心理辅导活动器材箱国内首家——专业制作

团体心理辅导活动是心理健康教育重要的组成部分。是指在特定团体中开展的、以心理学相关理论知识为基础，借助游戏活动这一载体，促进团队成员的互动交流与思考，最终帮助个体获得成长与适应的辅导活动。