儿科临床见习中多元化带教模式的运用效果分析

目的分析儿科临床见习中多元化带教模式的运用效果。方法选择2023年2月—2024年2月在费县妇幼保健院小儿内科中实习的50名见习生作为研究对象,根据不同带教模式分为对比组与研究组,每组25名。对比组实施传统教学模式,研究组实施多元化带教模式,对比两组见习生考核成绩、临床基本操作能力、教学满意度。结果研究组理论知识考核、临床技能考核成绩均高于对比组,差异有统计学意义(P均<0.05)。研究组操作前准备、操作中实践、操作后自我提升评分均高于对比组,差异有统计学意义(P均<0.05)。研究组教学满意度为96.00%(24/25),高于对比组的68.00%(17/25),差异有统计学意义(χ^(2)=6.640,P=0.010)。结论儿科临床见习中采取多元化带教模式,有利于提高见习生考核成绩及临床操作能力,见习生对教学的满意度更高。

多元化带教模式在内镜中心临床教学中的探讨

目的探讨腔镜中心实习护生带教方法及多元化带教模式在实习带教中的应用。方法采取整群抽样法,2012届120名实行传统带教方法的实习护士作为对照组,2013届120名实行多元化带教方法的实习护士作为对照组,实习最后一周由总带教老师考核护生的学习效果,并发放"实习护生满意度调查表"。结果多元化的带教模式得到了实习护生的大力认可,护生的操作技能考试成绩和理论测试成绩,以及对教学的满意度均显著高于传统教学法(P<0.05)。结论多元化带教模式使临床带教更加规范化、科学化,能更好的提高临床教学质量,为日后培养内镜护理专科人才奠定了基础。

多元化带教模式在中医临床见习中的应用及效果评价

目的探讨多元化带教模式应用于中医临床见习带教中的效果。方法选取2015年7月—2016年7月在康乐县人民医院见习的66名中医专业学生为研究对象,按照报到时间分为传统组和多元组。传统组(34人)使用传统的带教模式,多元组(32人)使用多元化带教模式,比较两组的带教效果。结果多元组中医理论考核能力型题成绩和总成绩高于传统组(P<0.05),两组中医理论考核记忆型题成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05)。两组学生的教学满意度比较,差异无统计学意义(P>0.05)。多元组学生对本组教学效果持肯定态度。结论在中医专业临床见习带教工作中应用多元化带教模式,可使学生对理论知识和临床实践掌握得更好,从而提高临床带教的质量和水平,值得在中医专业临床见习带教中推广和应用。

多元化带教模式在内镜中心临床教学中的临床效果观察

目的探究在内镜中心临床教学中应用多元化带教模式的效果。方法随机抽取2016年6月-2017年6月、2017年7月-2018年7月本院各15名护理实习生分别作为对照组(15名,应用传统带教模式)、实验组(15名,应用多元化带教模式)。对比两组护理实习生理论知识考试成绩、操作技能考试成绩、好评度及课堂氛围评分。结果实验组护理实习生理论知识考试成绩、操作技能考试成绩相比对照组明显更高,P <0.05;实验组护理实习生好评度(100.00%)相比对照组(73.33%)明显更高,P <0.05;实验组护理实习生课堂氛围评分相比对照组明显更高,P <0.05。结论在内镜中心临床教学中应用多元化带教模式具有较好的效果,有助于保证教学质量,便于实习生熟练掌握内镜相关知识。

中医临床见习中运用多元化带教模式的效果

目的探析中医临床见习中运用多元化带教模式的效果。方法随机选取长沙市第八医院2021年1—6月期间接收的中医专业临床见习学生24名,纳入参照组,运用基础带教模式。随机选取长沙市第八医院2021年7—12月期间接收的中医专业临床见习学生24名,纳入观察组,运用多元化带教模式。比较不同组别中医专业临床见习学生带教后的相关考核成绩、临床思维能力、诊疗服务能力、带教服务满意度。结果带教后,观察组考核成绩高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组临床思维能力、诊疗服务能力均强于参照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组带教服务满意度高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在将多元化带教模式应用在中医专业临床见习学生教学服务中,可丰富见习学生的中医理论知识,培养其临床思维能力,增强诊疗服务能力,提高带教服务质量,值得借鉴。

多元化带教模式在新生儿重症监护室实习护士带教中的应用效果

观察多元化带教模式在新生儿重症监护室(NICU)实习护士带教中的应用效果。方法 选取2021年6月-2023年1月在广东医科大学附属第二医院NICU实习的实习护士87名,随机分为对照组(44名)、研究组(43名);对照组用传统带教模式,研究组用多元化带教模式;对比两组考核成绩、带教效果及带教满意度。结果 研究组带教4周理论考核、操作技能考核成绩较对照组高(P<0.05);研究组带教4周技能示范、教学互动、知识讲解、教学兴趣评分较对照组高(P<0.05);研究组带教总满意度(97.67%)较对照组(79.55%)高(P<0.05)。结论 NICU实习护士接受多元化带教模式教学可提高考核成绩与带教效果,提升教学满意度。

多元化护理带教模式在门诊护理带教中的效果及对护理带教满意度的影响分析

探讨在门诊护理带教中应用多元化护理带教模式的实际效果。方法:40 例学生均为在我院门诊部门接受临床规培学习的实习护生,研究开展时间为 2021 年 4 月至 2022 年 4 月;随机性的将这 40 例学生分为两组,并给予不同临床带教模式,采用分组对照理论探讨其实际价值,分别为对照组(传统模式)、观察组(多元化护理带教模 式)。结果:观察组学生的各项考核成绩更优,组间相较可得(P<0.05)。观察组学生对带教模式的各项满意度更高,组间相较可得(P<0.05)。结论:在门诊护理带教中应用多 元化护理带教模式的效果显著,有利于护生各项临床能力的提升。

多元化护理带教模式在门诊护理带教中的效果及对护理带教满意度的影响

研究调查门诊护理带教中采取多元化护理带教模式所获取的真实成效及对带教满意度产生的影响。方法 本次调研所选区间为2021年5月至2023年5月,其间共选定本院门诊实习生64名成为此次调研活动的观察对象,依照随机性原则,以每组32名组员的形式划分对照组(传统带教)与研究组(多元化护理带教模式),以1年为期,最后对比两组的理论、实践与病历分析考核成绩以及对带教模式的满意度。结果 研究组理论、实践与病例分析考核总成绩为285.40±79.68(分)、对照组为228.43±52.53(分),研究组考核成绩显著高于对照组(P<0.05);研究组护理带教满意度总分为86.64±31.61(分),对照组为38.11±12.63(分),研究组护理带教满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论 门诊护理带教中采用多元化护理带教模式,能够使实习生在充分掌握基础理论知识的同时,具备熟练的实践技能,增强实习生的工作意识,避免日后在工作岗位中发生不良事件,带教效果理想,可以在门诊带教中推广使用。

多元化教学方法在普外科护理带教中的应用效果

目的探讨多元化教学方法在普外科护理带教中的应用效果。方法将我院2019年1月至2020年1月80例普外科护理实习护理实习生,数字表随机法分二组。对照组给予一对多普通带教方法,观察组实施多元化带教模式。比较两组成绩。结果观察组成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论普外科护理实习护理实习生实施多元化带教模式效果确切,可提高普外科护理实习护理实习生的实习成效,并有利于培养其批判性思维和提高其合作能力,提高其对教学方法的认可。