《医学伦理学》课程多元化考评模式探讨

目前,高校《医学伦理学》课程考试方式存在一系列问题,考试目的、考试内容和考试方式等都未能真正体现课程的特点。多元化考评可以弥补以上不足。根据学生对该课程内容的掌握程度、课堂表现、平时表现、实践成果和职业道德测评等方面的重要程度不同,由这些构成要素组成对应指标,建立多元化考评体系,加以综合考评。同时,要切实保证考评体系的落实。

英语口语的发展性多元化考评模式实证研究

研究以两个教学班为实验比照对象,在口语教学中采用"协作式互评互学"的互动型实训教学模式,并对实验过程作全面跟踪和记录,旨在探究一种体现以人为本的英语口语发展性多元化综合考评方式,并对该考评方式的绩效性进行分析研究。研究结果显示,这种发展性多元化综合考评,几乎不受人数限制,也不受学习者个性差异的影响,能有效地激发学生的创造性、能动性和协作性,从而提高其语言交际能力,对高校英语口语教学有很强的借鉴作用,特别是大班口语教学。

面向应用型人才培养的多元化考评模式探讨

本文首先充分剖析通信工程专业应用型人才培养的背景、目标和意义。在此基础上,针对有实验的课程和完全理论课程这两大类课程,分别设计通用有效的多元化考评模式,以期提升应用型人才的培养质量。

大学数学针对不同专业建立多元化考评体系

文章中首先分析了现阶段大学数学课程教学及考试模式的不足。以引进的《大学数学在线考试系统》为基础,讨论以互联网为基础的考试模式下,大学数学针对不同专业学生建立多元化考评体系。具体根据自身教学建设的需要对系统进行二次开发,包括试题的添加、删除与替换,对试题的分类标识加注以及试题难度的重新定义等。实现学生对于数学知识由“学会”转变为“会学”,继而“会用”的目标。通过考试改革,建立一个科学、有效的培养社会发展需要的高素质创新型综合人才的体系。

谈初中历史学科多元化考评机制

历史作为基础文化课,对培养学生的人文素质具有重要作用。初中历史学科要建立多元化考评机制,促进学生多元化全面发展。本文对量化考评方法在初中历史教学中的具体操作进行了探讨。

依托大数据构建多元化临床实践教学考评体系

依靠各临床教研室积淀的实践教学经验,整合临床实践教学内容,形成跨学科、多层次的临床技能实践教学课程即《临床基本技能》;依托智慧型临床技能中心的先进教学条件,采用智慧医学教育的方法,从课前预习→课堂练习→课后复习→终结考试,学生学习的全过程均通过智能设备"留有痕迹",学生通过智能反馈纠错不断提升,构建实践技能学习的形成性评价。通过临床技能课程整合和多元化考评体系的应用,激发了同学们的学习积极性和主动性,提高了学习效率,客观结构化临床考试成绩明显提高。

多元考评模式:更新高校思政课考试理念的思考

高校思想政治课现行考试方式存在一系列问题:不能体现课程设置目的;不能体现考试的作用;不能体现学生学习的主体性;不能体现教师教学的自主权等,为此,必须进行理念的更新,将考试转变为多元考评。根据学生思政课知识掌握程度、学习态度、实践成果和思想测评等方面的重要程度不同,由这些构成要素组成对应指标,建立多元化考评体系,加以综合考评。与这种转变相适应,必须切实保证考评体系的落实。

多元智力下高职汽车机电技术德式人才培养体系校本化构建

本文分析了高职汽车电子技术专业人才培养现状及其人才培养存在问题,论述了多元智力下汽车机电技术德式人才培养体系的构想、创建、问题与对策等,通过培养目标、内容、条件、管理和评价等五个子体系进行了探究,以更好培养合格的汽车机电及相关技术服务人才,提高高职院校汽车专业毕业生市场竞争力。

政府部门绩效考评主体研究

考评主体是绩效考核效果的重要决定因素。不同的考评主体模式适合于不同的行政管理体制。现代政府部门行政管理体制的建立使考评主体由单一型向多元化转变。由于多元化考评主体的行为特征固有的差异性,以及我国政府部门考核主体运行背景和实践表现的特殊性,因而要从考评主体规范、权重、考评主体能力培训等多方面,合理地进行多元化考评主体制度设计。

OBE理念下“以赛促学”教学模式探索

针对国内外“以赛促学”教学模式兴起,对比了OBE模式教育和传统教育的区别,建立了“以赛促学”和OBE理念的联系。调研确定了工程造价专业毕业生需要达到的培养目标PO和专业核心课程,提出了“四年不间断”的竞赛与教学结合的基于OBE理念的“以赛促学”教学模式,通过将竞赛、课程、学生、目标的排列组合,清晰地规划出了每门专业核心课需要达到的毕业目标。最后,建立了课程多元化考评方式,并通过具体的课程实例展示了“以赛促学”的过程。

高校思政课学生成绩考评体系构建——以《思想道德修养与法律基础》课为例

当前高校思政课成绩考评方式过于单一、僵化,缺乏明确的考评目标与指导思想,很难得出能准确反映学生思想道德状况的结果,也无法有效的促进学生学习与思想进步。基于此,《思想道德修法律基础》课学生成绩考评体系有必要从以下四个方面进行完善,即考评主体多元化、考评方式多样化、考评标准细则化及考评结果表述方式多样化。

“双碳”背景下环境类专业实践课程模块化教学探索--以同济大学环境工程专业为例

通过模块化方式对课程内容进行合理设置,采用“线上+线下”融合授课方法,并通过线下和线上考评等多元化考评方式,使授课效果在达到课程目标的同时,学生的综合素质及能力也得到同步提升。

地方高校工科专业实验教学改革思路与创新实践

结合我国当前高等教育实验教学改革的迫切需要以及地方高校实验教学固有的特点与办学条件,论述了实验课程教学改革的必要性,提出了实验课程教学改革的基本思路与具体构想,通过长期的实验教学改革实践论证了该方法的可行性,为我国地方高等学校实验教学改革提供了新的思路。

数字信号处理课程教学改革实践

数字信号处理是电子信息工程专业的一门重要的专业必修课程。针对目前数字信号处理课程教学中存在的问题,从教学模式、教学内容、考评方法等方面进行初步探索,以提高教学效率,培养学生的学习能动性。

高速铁路客运服务课程思政教学探索与实践

高速铁路客运服务是理工科专业中偏社会科学的一门专业核心课。文章详细阐述了高速铁路客运服务课程思政教学改革中的探索与实践,介绍了作为课程思政教学纲领的课程思政目标规划,以及包括课堂导入方式、具体思政元素选取、立体化互动渠道构建和多元化考评方式在内的课程思政教学方案设计,并对课程思政实施效果给出了客观评价。实践证明,课程思政的实施对课程教学效果起到了正向促进作用。

电工与电子技术课程的教学实践

阐述职业教育中的电工与电子技术课程教学实践,包括课程背景、课程设计、课程教学的案例分析,电工与电子技术课程的多元化考评体系。

高校实验室安全教育培训的实践与保障策略研究

针对目前高校实验室安全教育培训中存在的制度不健全、实效难保证等问题,从组织校级实验室安全科普宣传、优化安全准入线上教育与考试、开设零学分安全必修课、按需开展专项培训、组织实验室安全联合应急演练等5个方面进行积极探索,通过"校—院—实验室"安全教育责任落实、多元化考评、明确安全奖惩强化实施保障,推进实验室安全教育培训长效工作体系建设,为学校教学科研提供安全服务。

高职学生职业道德教育现状的思考

职业道德建设是新时期三大道德建设(社会公德、家庭美德和职业道德)中的关键一环,对大学生进行职业道德教育是高等教育根本任务的必然要求,也是市场经济健康发展和大学生自身发展的必然要求。高职院校作为我国高等教育中一支重要的新生力量,承担着培养"面向生产、建设、管理和服务第一线需要的"高技能人才的重任。

大学英语跨文化教学存在的问题及对策

大学英语跨文化教学存在不少问题,通过分析原因,应采取的对策主要是:提高认识,加强指导;建立教师跨文化知识长效培训机制;改革考试制度,实现教材、考评多元化;因材施教,实现课程设置多元化。

非电类专业电工电子课程教学改革探讨

电工电子课程是高校非电类专业的一门专业基础课,为更好地适应新形势下对地方本科院校人才培养的要求,针对不同学科的专业特点和需求,在加强应用、培养能力为原则的基础上,对电工电子教学内容设置、教学方法与手段、评价考核以及实践创新平台建设等方面进行深入探讨。