多元化评改,点燃习作激情

习作评改是作文教学的重要环节,教师在实践中逐步探索出“自我评价—初次修改—同伴评价—教师评价—二次修改”的多元化习作评改模式。教师通过编制评改表格,教给学生评改方法,指导学生自评自改,同时引导学生进行小组合作、互改互评,在多元化评价中激发学生再创作的热情。这样的习作评改模式实现了评改主体多元化、评改方式多元化,相对于传统的“生写师改”模式,增强了学生对习作评价、修改的关注度。

我国高校多元化英语作文评改方式研究

本研究对国内二十年来外语类核心期刊上发表的36篇关于我国高校英语作文评改方式研究的文章进行归类并分析,文章内容涉及作文文本的评阅与修改、评改与反馈、评分与测试、国外二语作文反馈与评分技术、利用技术手段评价与评改、评改与学生。基于上述归类,我们发现已发表论文的研究主要围绕四个方面:1.英语文本的评阅和修改以学生文本的完善和写作能力的提高为目的;2.反馈以学生为中心;3.网上阅卷的信度与效度研究;4.利用技术手段对作文文本评改具有改善评改速度和优化评改质量的作用。本研究旨在揭示我国在该领域中研究的现状及其研究特点,为探索中国语境下高校多元化英语作文评改方式提供参照。

基于过程-体裁教学法的体验英语写作评改方式研究

认知语篇分析、功能语言学和构建主义理论作为体验英语写作评改方式的理论基础,已得到实践的验证。在评改方式中,应充分注意师生角色与转换定位,作文文本的评改内容、"三级评议模式"和"体验英语写作语料库"的运用问题。基于过程-体裁教学法的体验英语写作评改方式的能够促进英语写作教学,并且能进一步完善适合中国语境的多元多的英语写作评改模式。

三维度评改方式,培养小学生写作能力

作文批改是小学语文作文教学的重要环节，不同的批改方式对学生习作水平的影响也会随之改变。教师通过作文批改，可以了解到更多关于学生的真实情况和语文教学效果的信息反馈。但当前小学作文的批改形式仍较为单一老套，实效性差。本人从“老师淡化分数细改，侧重讲评欣赏”“学生自改互改，学习互进借鉴”“家长参与评改，关注孩子写作”等三维度来阐释多元化评改方式，以培养小学生的写作能力。

多样化评改方式在初中作文评改课中的运用

我国目前的语文考试中，作文分数占据总体分数的百分之四十左右，如此高的占有率就决定了语文作文在语文整体教学中也必然会占据一个主导的位置。我国大部分初中学校都开设了作文讲评课程，但是在对学生作文进行评改时所采取的方式却十分单一，使得语文作文教学课堂整体十分枯燥，致使教师讲课效率以及学生接收知识的效率都较为低下。

互联网为小学生写作教学另辟蹊径

《小学语文课程标准（2011年版）》指出：“应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变化和发展。”在近年的作文教学实践中，充分利用互联网，让学生利用网络的强大功能进行自主学习、自由写作、多元化评改。同时，为作文教学另辟蹊径，为学生创设一种生动活泼的教学氛围和生动形象的语言文字环境，唤起学生的想象力，同时精要地引导学生多读、多思，自主地理解语言、积累语言、运用语言。