多元多维定量指纹图谱交叉评价防风通圣丸

目的建立防风通圣丸五波长（246、254、265、280、300 nm）高效液相色谱指纹图谱（HPLC-FP）、紫外光谱指纹图谱（UV-FP）、红外光谱指纹图谱（IR-FP）和热值谱（HVF）,形成多元多维方法交叉定量评价FFTSP质量。方法用系统指纹定量法（SQFM）评价五波长指纹图谱并用指纹熵权整合评价FFTSP质量。用190-400 nm区间UV-FP表达π→π＊,n→π＊和n→σ＊的化学组分,用4 000-400 cm-1 IR-FP表达单键、双键和三键等的振动（或转动）对中红外线的吸收,均以光谱点为评价单元。用燃烧焓衡量中药有机物达到高价氧化态的热释放度,从而揭示有机组分总量。结果将五波长HPLC指纹图谱、光谱指纹谱和热值谱交叉定量评价出S1质量劣（8级）,其余样品质量均在中等以上。4种检测信息相互补充、相应对照,描绘出FFTSP多元化学成分的分布状况,最终鉴定S7可作为FFTSP的标准制剂和标准指纹对照物。结论此4种多元多维指纹图谱的交叉整合能监测中药各类化学成分的分布情况,为中药质量控制提供了一种简单,价廉的探索性方法。多元多维指纹图谱技术在原理上优势互补,其合理交叉整合定性定量信息具备综合鉴定中成药质量全貌的技术基础,这为寻找中成药大复方体系的标准制剂提供了一种探索模式,具有现实性、有效性、可靠性和可操作性。

中药多元多维指纹图谱特征与构成方式及评价方法研究

多元多维指纹图谱是利用不同分析技术方法和同一分离方法的不同检测条件或不同检测原理获得中药立体多维空间指纹图谱的技术。能够反映化学组分多维全息特征,只有合理整合和有效挖掘才能从多侧面、整方位详细描述和准确表征中药全组分的含量分布状况。以中药标准制剂控制模式为基础的系统指纹定量法能整体、动态、有效地整合中药多元多维立体空间指纹图谱。指纹图谱不仅是多元的也是多维的,由此构成中药指纹大数据,进行合理有效地整合,才能形成正确评价中药真实质量的最佳方法,为中药工业质量控制提供又一新技术和行之有效的质控方法。

多元多维评价理念下的化学探究性课堂教学评价

以多元多维评价理念为指导,即自评与他评、形成性评价与终结性评价、定量和定性评价相结合,以涉及化学内容的文献资料查询例说了化学探究性的课堂教学评价,并结合三维教学目标,设计了化学探究性的课堂教学评价表。

多元多维模式下服装工艺教学的探索

服装工艺是服装与服饰设计专业中一门实践性极强的课程。单一的课堂式教学模式,难以适应时代的发展。江西科技师范大学美术学院服装教研室顺应时代的发展,探索授课内容多维化、授课主体多元化、授课形式多样化的多元多维服装工艺教学模式,以达到提高学生工艺技能和培养自我学习的目的。

应用型人才培养导向下心理学研究方法课程群批判探究教学模式的构建研究

呼应国家政策导向和社会发展需求,普通本科高校面临从原有以学术性人才培养为目标向聚焦应用型人才培养的多元化办学方向转型,应用心理学专业人才培养需突出其行业实践特点,以人才建设夯实社会心理服务体系构建。在专业课程载体中,研究方法类课程是实现应用型心理学人才培养目标的关键支撑。该文基于解决当前民办普通本科高校心理学研究方法类课程教学“痛点”的思考,构建批判性探究式学习(CIBL)模型,以整合教学理念更新、教学方法创新、教学材料重构、教学资源扩展、教学评价优化以及课程思政挖掘等多层面教改路径,分析CIBL模式支撑应用型心理学人才培养目标的机制,并提出该模式教学效果的检验方案。

汽车制造与试验技术专业“岗课赛证”融通育人模式研究——以“智能网联汽车技术”课程实施为例

[目的]为践行《中国制造2025》发展智能网联汽车国家战略,服务汽车智能化带来的车辆、交通、信息等多学科多领域的融合发展,培养大量与之相匹配的高素质技术技能型人才。[方法]以汽车制造与试验技术专业为依托,以“智能网联汽车技术”课程为实施载体,基于“岗课赛证”重构课程内容,将智能网联汽车领域多元传感信息融合感知技术、云平台与大数据技术、信息安全测试方法等新技术、新方法有效融入课程教学。利用教学管理平台数据和在线课程平台数据对学生知识基础、技能水平及学习特点进行精准分析,教学实施以学生为主体地位,教师为主导地位,创设了“三阶六环”教学组织模式。以具体工作任务行动为导向,融合“科技创新、数字素养”元素,分课前导学、课中研学、课后应用三阶段开展教学,基于BOPPPS模型打造有效、有用、高效课堂。以学校教师、企业导师及学生三方为评价主体,以学校课堂和企业课堂双课堂为实施路径,从知识、技能、情感、数字素养、创新5个维度,细化出多个指标点开展学生多元多维科学有效评价。[结果]“岗课赛证”融通育人模式,提高了人才培养质量,促进了“课堂革命”,提高了学生知识、技能、素养等综合素质。[结论]“岗课赛证”融通育人模式能够培养大量的与智能网联汽车制造岗位相匹配的高素质技术技能型人才,为行业、产业发展提供人才保障。

跨界、多维、共融的社会创新设计——美国纽约视觉艺术学院DSI研究生教育特色

本文以纽约视觉艺术学院社会创新设计系为例,探讨纽约视觉艺术学院社会创新设计系的教育特色。通过分析该系的基本概况、课程体系、课程内容和具体目标,探讨其整体培养计划中教学理念与教学特色。它们在发展使命、教学理念、教学建设、课程体系、思维拓展、社会实践、对外交流等方面形成的独具特色的发展路径,无论是发展路径本身的特征,还是其背后的选择逻辑以及具体的实施控制过程,对我国学术与研究型设计教育的可持续发展都颇有启示和借鉴意义。

在多元智能理论指导下对高中新课程教学的思考

高中阶段是人成长和发展的重要阶段,未来高素质人才的选拔和培养离不开高中阶段的良好教育。

职业教育学业评价改革与实践研究

为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》、《深化新时代教育评价改革总体方案》及新修订《中华人民共和国职业教育法》要求,落实立德树人根本任务,适应专业数字化改造的需要,本文以《品类管理》课程中“管理品类空间”内容为载体,针对目前职业教育学业评价脱离实践、“纸上谈兵”等问题,提出通过校企协同、课内竞赛等方式,结合三段八式教学手段,构建多元多维的立体学业评价模式。通过教学实践,学生知识持久性明显增加,能将知识运用于职业活动,专业技能显著增强。

高职《财会会计》课堂革命探索与实践

本文在“三教”改革背景下,针对传统财务会计教学中存在的“职业风险认知不足、知识系统构建不足、操作规范性不足”等问题,遵循基于工作过程的职业教育理论,秉持“学为中心、学用一体、规范操作、核心能力”的学习理念,依托大数据与会计专业核心课程《财务会计》,结合大数据时代财务会计工作场景重构教学内容,从课程整体改革、学生地位变革、学习场所变革、教学团队重组、评价体系重构五个方面阐述高职《财务会计》课程课堂革命的探索和实践。

印度联邦主义国家形成的路径依赖

众所周知,独立后印度选择联邦制的总根源是古印度留下的多元多维文明。然而,从国家结构形成的视角,并运用历史制度主义方法考察英国在印度的殖民政制史,我们发现:殖民者"分而治之"的统治策略顺应并强化了印度多元多维文明的性质;东印度公司"分封建制"式统治初步体现了联邦制"元素";殖民后期宪制改革是印度独立后联邦制宪法的制度根基。质言之,印度古代发展史和英国殖民统治史深深塑造了其社会经济结构,殖民者在顺应和改造结构惯性中共同推动了印度政体的变迁,印度联邦主义国家形成是其独立前政治制度"路径依赖"的结果。

智能化背景下高职院校投资与理财专业协同育人机制研究与实践创新

结合金融产业智能化的最新趋势与重要变革因素,本文在对协同育人机理与实践发展梳理基础上,以投资与理财专业为具体研究对象,充分考虑智能化对专业育人带来的挑战,在原有产教双元主体的基础上,融入科技企业这一主体,并将政府作为主体之一,再从政策、技术、专业、教学四重维度,构建"多元多维"协同育人机制,尝试从专业层面寻求"人才教育供给与(金融)产业需求结构性矛盾"缓解之法.

基于异质学术超网的文献评价

科学文献数量的爆炸式增长使得自动学术评价较之以往显得尤为紧迫。最新研究试图利用异质学术网络的结构获得更优质的学术评价结果。然而,现存方法均把不同学术对象间的多元多维关系扁平地投影为一组二元关系。为避免扁平投影导致信息丢失,本文提出一种科学文献评价的新算法,该算法用有向同质超网建模文献之间和作者之间的多元引用关系,用异质超图建模文献一作者之间的多元多维关系,以此将科学文献数据库建模为全面包含学术对象间多元多维关系的异质学术超网。基于利用AcL Anthology Network所建的标准评测环境下的大量实验,本文所提出方法在多项广泛采用的IR评价指标上均表现优异。

融合信息技术与创新的小学英语教学

随着现代教育技术的发展,信息技术的应用已深深地植入课堂教学。有效运用信息技术手段与英语课程进行整合,有利于为学生创造良好的英语交际环境,有利于促进学生通过各种媒体形式获取教学信息。信息技术极大地丰富了课堂教学方式,增强了学习的趣味性,活跃了教学氛围。如何将信息技术有效运用到英语教学中,已成为创新课堂的选择之一。

基于创课平台的线上线下混合教学

探讨了利用创课平台进行混合式教学,将课前自主学习、课中项目任务式教学、课后拓展提升整合,利用平台进行全过程教学数据记录,对学生进行多维多元全方位评价。弥补传统教学方式的不足,突破“空间”“时间”的限制,用丰富多彩的教学手段提升学生学习兴趣,培养自主学习、团队协作等能力,对构建“三有课堂”起到了良好的推动作用。

基于高等教育现代化视角的学科评估思考

高等教育现代化需要现代化的学科评估体系。学科是按照学问的性质而划分的门类,有不同的分类目的和方法,但对学科实施评估已是国际上通行的做法。经过20多年的探索与实践,我国学科评估制度已逐渐成熟、具有特色,但仍需要不断总结和完善,坚持坚定正确的政治方向、立德树人的核心任务、分层定位与分类评价、多元多维与减负易行、科学发布与分析服务,积极构建中国特色学科评估话语体系,为高等教育现代化作贡献。