核心素养发展下的高中数学多元学业评价策略探究

新课标指出,高中数学教学要以学科核心素养发展为导向,通过对数学知识、思想方法和思维能力的培养,实现数学知识的内化与转化。教师应结合学生的实际情况,积极探索创新,采用多元化评价方式对学生的数学学习情况进行客观、公正、全面的评价,以保证多元学业评价的实施效果和教育目标的实现。该文先对高中数学多元化学业评价开展的意义展开剖析,并论述了当前高中数学多元化学业评价开展存在的问题,最后结合具体的人教 A 版高中数学教学实例来探讨多元化学业评价在高中数学教学中的应用策略。

多元学业评价模式及其应用

传统的学生学业评价模式已不适应当前的高职教育教学,必须建立与高职人才培养模式相适应的学生学业评价模式,才能实现高职人才培养目标。文章阐述了多元学业评价模式在《国际贸易实务》课中的应用,调动了学生学习的积极性与主动性,学生可及时弥补自身的不足,有效提高就业竞争力和岗位适应能力。

基于多元学业评价理论的高职课程考核模式研究

在多元学业评价理论和实践的基础上，分析现有高职考试评价中存在的弊端，并对基于多元学业评价理论的高职课程考核模式进行构建。

基于多元学业评价理论的数字电子技术课程考核模式探究

分析建立数字电子技术课程考核模式的理论研究基础和现实研究重点，提出应进一步实行数字电子技术课程项目化、实践化、实验化的考核模式。

多元互动学生学业评价体系在临床免疫检验技术教学中的应用

目的研析临床免疫检验技术教学采用多元互动学生学业评价体系进行带教授课的教学效果。方法选取2020年1—12月山西卫生健康职业学院的医学检验专业学生108名作为对照组,选取2021年1—12月山西卫生健康职业学院的医学检验专业学生114名作为观察组。对照组采用常规评价体系方式,观察组采用多元互动学生学业评价体系。对比两组学生实践操作、临床免疫检验技术理论、学习状态考核评分及教学总满意度。结果观察组实践操作考核评分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组临床免疫检验技术理论考核评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学习状态评分优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组总满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论多元互动学生学业评价体系方式予以医学检验专业学生临床免疫检验技术教学,使学生能够更好地掌握专业技术,提高其学习积极性,有极佳应用效果。

高校思想政治理论课多元学业评价模式的探索与实践

高校思想政治理论课现行的学业评价模式因其评价内容单纯、评价时间跨度短、评价范围小、评价主体单一,从而难以客观、全面地反映教学质量和教学实效。因此,应根据党的教育方针和高校思想政治理论课的基本特征,建立评价主体多元、评价环节多重、评价内容多面、评价方式多样的高校思想政治理论课多元学业评价模式。

基于多元性理念的中职学生学业评价改革探究

通过对新职教形势下中职学生学业评价现状的研究,分析传统中职学生学业评价的弊端,结合国家职教改革精神和多元性理论,提出新职教形势下中职学生学业评价改革的任务,促进学生全面和谐发展。

劳动教育课程多元学业评价体系构建研究

目前,部分高校劳动教育的实施仍然停留在初步探索阶段,对劳动教育学业评价的标准仍旧单一。为了更好地推动劳动教育的实施、优化劳动教育课程的设计、促进学生德、智、体、美、劳全面发展,在剖析劳动教育课程教学模式和设计思路的基础上,有必要构建一个配套的、行之有效的劳动教育课程多元学业评价量表。

多元互动学生学业评价模式在外科护理学教学中的应用

目的:探讨创新教学模式下多元互动学生学业评价模式在外科护理学教学中的应用,以调动学生的学习积极性,提高教学质量。方法:按照外科护理学课程标准,将广州医科大学卫生职业技术学院103名2013级专科护生随机分为实验组(52名)和对照组(51名),实验组采用多元互动学业评价模式,对照组采取常规评价模式。课程结束后,比较两组理论考试及操作考核成绩并对各自采用的学业评价方法进行评价。结果:86.5%(45/52)的实验组学生认为多元互动学业评价模式能够较全面地评价学习效果。实验组理论考试成绩明显高于对照组(P<0.01),实验组操作考核成绩明显高于对照组(P<0.01)。实验组对所采用评价方法的评价明显优于对照组(P<0.05),差异具有统计学意义。结论:多元互动学业评价有利于多方面评价学生学习效果,对教学改革和学生综合素质培养起到了促进作用。

多元互动学生学业评价体系在临床检验技术教学中的应用

目的:通过多元互动学生学业评价体系在临床检验技术课程教学中的应用,改变教学观念,创新学习的方式,培养高素质的医学检验技术人才。方法:将广州卫生职业技术学院2014级医学检验技术专业两个校区106名学生按校区分组将研究对象江高校区学生为实验组(58名)和从化校区为对照组(48名),实验组采用多元互动学业评价体系,对照组采取常规评价体系。两校区课程标准设置一致。课程结束后,用各自采用的学业评价体系,比较两组理论考试及操作技能考核成绩进行评价。结果:采用多元互动学生学业评价体系能全面评价学生学习的效果。实验组理论考试成绩与对照组存在差异(P<0.05),实验组操作技能考核成绩与对照组也存要差异(P<0.01),差异具有统计学意义。结论:多元互动学业评价体系的应用有利于改变教学观念,全面评价学生学习效果,更好地培养高素质的医学检验技术人才。

核心素养下初中历史学业多元评价方式研究

党的十九大已经指出了要加强文化自信,初中生学好初中历史这门课程有着至关重要的作用。初中生正处于快速发展阶段,要学习古今中外的历史,树立正确的历史观,形成历史核心素养。但是在很长一段时间内,教师在实施历史教学时存在一些不容忽视的问题。比如采取的教学方法比较保守,影响了学生的学习兴趣,使用的教学评价方式也不够多元化。基于这样的情况,教师要基于历史核心素养的要求探索初中历史学业多元化评价方式,激发学生的学习兴趣,降低他们的学习难度。本文先分析核心素养下的初中历史教学,接着提出核心素养下初中历史学业多元评价方式。

多元评价并举 激励学生成才——基础日语课程学生学业评价浅谈

本文通过剖析传统的基础日语课程学生学业评价体系之利弊,提出形成性评价和终结性评价相结合的激励性的评价体系。

多元互动学生学业评价体系在临床检验技术教学中的应用价值分析

分析多元互动学生学业评价体系在临床检验技术教学中的应用价值。方法:列入2019年6月-2020年6月进院报到实习的学生20例,作为常例组,采用传统教学评价方法;列入2020年7月-2021年7月进院报到实习的学生20例,作为多元组,应用多元互动学生学业评价体系。对两组学生的测评分优良率进行对比。结果:多元组学生的测评分优良率(95.00%)显著高于常例组(70.00%),比对数据具备差异性统计区别(P<0.05)。结论:多元互动学生学业评价体系教学方法更注重学生的临床检验技术的相关应用思路,在提高教学效果及学生成绩的同时,对学生的实习经验及解决问题的能力养成进行考核评定,更适用于临床教学实践中应用,推荐使用。

对“多元化—知行合一”学生学业成绩评价标准的思考——以思想道德修养与法律基础课为例

"多元化—知行合一"学生学业成绩评价标准的理论基础包括多元智力理论、发展性评价观、后现代主义教育思想等。该标准以能力评价为导向,突出了评价的过程性、发展性和个性化,它将课堂考核与日常考核相结合,将任课教师考核与辅导员、班主任、学生实践社团考核相结合,将知、行考核相结合,将过程性考核与期末考核相结合,促进了教学内容及方法的改革,对提高高校思想政治理论课教学的效果具有积极的推动作用。

“人工智能”课程实践教学改革探索

实践教学是人工智能课程的重要组成部分，对培养学生的创新能力和动手能力起着很大的作用。本文阐述目前实践教学中存在的问题，指出集中式基础课内实验不能有效提升学生的学习兴趣，不能充分发挥学生个性和创造力，提出多层次开放式实践教学模式，引入多元化学业评价方法，激励学生主动参与学习，从多方面提高学生实验课质量，帮助学生深入理解人工智能的基本概念和理论，培养了学生的创新能力，也加强了学生的实际动手能力和科研能力。

谈谈初中思想品德课教学必须澄清的几个问题

教学目标教学是预期成果，“过程与方法”有过程性，从教学目标中剔除。要坚持“师生为主体”。本课程成绩两个层面：知识技能层面、情感态度价值观层面．本质意义上成绩指思想品德养成情况。