多元学术观视角下工科教师工程素质的培养与发展

中国有世界上最大规模的工程教育,提高工科教师工程素质是我们实现工程教育大国向强国转变的关键之一。文章基于多元学术观的视角,将工科教师的工程素质分为"发现的素质""综合的素质""应用的素质""教学的素质"四个方面。通过调查问卷的方式分析某地方应用型本科高校工科教师工程素质的现状并提出高校工科教师工程素质发展与培养的建议。

基于多元学术观的高校教师分类分层管理机制

教学质量必须依赖于教师作用的发挥,若大学教师的学术观、绩效评价与奖励制度不能满足教师的需求,则无法有效激励教师的积极性与创造性,人才培养质量更无从谈起。现实的情况是,因经济人理性、信息不对称、不当的学术评价与奖励制度等导致教师在教学、科研、社会服务三者之间进行多任务替代,即教师在工作过程中重科研轻教学与社会服务,整体工作"重量轻质"。为此,在剖析传统经典学术观及其管理机制的基础上,基于多元学术观提出了白杨树型高校教师分类分层管理机制。

多元学术观下应用型本科高校教师胜任力研究

大学教师的能力发展越来越成为教育改革的中心议题,文章从博耶多元学术观的理论入手,深入探讨多元学术观对研究教师胜任力的理论意义与实践价值,并提出以多元学术观为依据的应用型本科高校教师胜任力发展途径的初步构想。

基于多元学术观的大学教师发展路径探究

大学教师发展问题越来越成为世界各国教育改革的中心议题,我国当前教师发展实践活动的困境主要体现在教学与科研活动相对立、教学发展路径单一以及教学活动中存在"教"、"学"分离等现象。多元学术观的提出,为教师发展运动在实践层面的推进开拓了思路、提供了全新理论指导。而以多元学术思想为基本理念的哈佛大学博克教学中心已经成为美国大学教师发展机构的一个标杆,也对构建我国大学教师发展理念和实践框架具有现实指导意义。

地方本科院校多元学术观的准实验研究——以“消费者行为学”为例

当前,从中央到地方转型发展与内涵式发展的工作大都是发展的基础性或外围性工作,解决的是规划、设计与实施、人才培养方案、实验实训等宏观与硬件的问题,而对于微观的主体——课程及其教学过程则没有引起足够重视。同时,因经济人理性、信息不对称、不当的学术评价与奖励制度等导致教师在教学、科研、社会服务三者之间进行多任务替代,即教师在工作过程中重科研轻教学与社会服务,整体工作"重量轻质"。如何实现教学、科研、社会服务三者之间的相对平衡,如何实现科研与社会服务服务于教学,都是值得探讨的课题,为此,文章以课程"消费者行为学"及其教学过程为观察对象,基于多元学术观探讨三者之间的整合机制及其整合效果。

基于多元学术观的大学教师发展体系

大学教师发展一直以来是高校师资队伍建设的重点。研究发现,博耶的多元学术观对大学教师发展有一定的理论意义和实践价值,包括为大学教师发展提供多元路径,提高教师的自我认同和组织忠诚,为教学研究"正名",有利于教师职业生涯规划等。依照专业发展、教学发展、个人发展和组织发展四个维度的内在逻辑,构建以"观念、实践、目标、保障"为要素的四位一体的教师发展体系,其中,多元学术认同是前提条件,项目实施是重要抓手,"创造性契约"是内在动力,多元评价和学术共同体分别是制度保障和组织保障,最终目标是促进教师的发展。

多元学术观下应用型高校教师职称评聘政策建设路径与策略——基于Nvivo的政策文本分析

以我国不同省域8所应用型高校作为研究对象,通过Nvivo软件对其职称评聘现行政策进行文本分析,发现应用型高校职称评聘制度未明显凸显其应用性、特色性、实践性特点,存在重科研轻实践的现象,其教师岗位分型和评价实施方式等有待进一步考量。基于多元学术观,从指标构建、教师分型、代表作评价等方面提出应用型高校教师职称评聘政策建设思考与策略。

基于多元学术观的高校教师职称评审研究

我国现行的高校教师职称评审过程中,存在着学术评价偏向科研与评价标准过于单一化的现象,造成了教师重科研轻教学的现状,究其原因是受传统学术观念的影响所致。与传统学术观相比,多元学术观赋予了学术更为广泛的内涵。尊重多元学术价值,建立以多元学术观为主导的新型高校教师职称评审体系对高校教师职称评审工作具有重要意义。

双师型教师“四维一体”的培训原理与实践考察——基于多元学术观的视角

当前双师型教师内涵的分歧导致培训模式同质化、高校培训基地与企业培训技能化、培训内容陈旧、培训方式单一等问题。但是,上述原因仅仅是双师型教师培训质量不高的直接原因,并不是根本原因。最根本的原因是在于学术职业分化的背景下缺乏对双师型教师内涵及其素质结构的系统认知,由此导致双师型教师在个体、群体、制度供给等层面难有实质性的突破与进步。为此,在引入多元学术观重新界定双师型内涵的基础上提出"四维一体"的双师型教师培训机制,并结合宁波大红鹰学院的实践进行剖析,以此破解当前的窘境。

多元学术观与大学学术发展

大学是一种学术组织,大学的发展深受学术观的影响。欧洲历史上形成的狭义经典学术观把学术看成由受过正规教育并在大学中工作的学者所进行的非实用性的研究工作,对学术发展起到了重要的指导和促进作用。但在高等教育多样化发展的今天,它也日益暴露出自身的局限。现代大学发展需要广义的多元学术观,它对学术重新进行了界定,认为学术包括发现的学术、综合的学术、应用的学术和教学的学术四个方面。应当树立广义的多元学术观,全面提高大学的科学研究、人才培养和社会服务的学术水平。

多元下的统一——关于高校教师分类发展的探讨

大学教师分类发展是当前高校师资队伍建设的重点问题。文章基于多元学术观这一高校教师分类发展的理论基础,分析教师分类发展面临统一评价的惯性、多方利益的冲突和资源配置政策不合理等困境,认为教师分类发展的关键是实现"多元下的统一"。同时,学校在管理过程中要结合学校动态发展的不同阶段,基于不同的目标和任务,给予各种类型教师的发展重点支持和优先支持,寻求动态的平衡,从而实现高校教师分类发展。

地方特色高水平高校的师资队伍建设思路与措施

2015年1月,安徽省教育厅出台《关于地方高水平大学立项建设分类发展的意见》,为推进地方高水平大学建设,将把我省高校分三类建设,分别是地方特色高水平大学、地方应用型高水平大学和地方技能型高水平大学,师资队伍建设是关键,针对目前存在的高水平师资匮乏、科研与教学不配比的现状,按照多元学术观和产学研一体化的建设思路提出超前规划,分层次建设师资队伍,完善评估机制和激励制度以及构建"双师型"教师培训体系的三大思路。