康复科临床见习中多元化带教模式的运用效果分析

目的分析在康复科见习带教中应用多元化带教模式的效果和价值。方法选取2022年9月—2023年9月期间在临沂市康复医院实习的28名见习生为研究对象,按照随机抽签方式将其分为研究组和对比组,各14名,对比组进行常规带教模式,研究组实施多元化带教模式,比较两组带教质量、理论和操作考试成绩、带教满意度、带教评价。结果带教后,研究组见习生的带教质量优良率显著高于对比组,理论考试成绩和操作考试成绩均高于对比组,对带教的满意度及对带教模式的评价均高于对比组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论将多元化带教应用在康复科护理带教中效果较好,可以大大提升见习生的学习效率。

不同类型高校实习生检验科实习现状及带教模式需求的问卷调查与比较分析

目的:对来自不同高校检验科实习生的实习现状及需求进行分析。方法:选取医学检验专业98名实习生为研究对象,采用描述性统计分析和χ^(2)检验。结果:在带教需求上,985/211高校及普通高校的实习生更倾向于中英文同步带教。大专院校实习生的实习效果评价最高。结论:带教老师应采取分层次带教方案,以充分调动实习生的潜能。

以岗位胜任力为导向联合多元化带教方案在妇产科住院医师规范化培训教学工作中的应用

目的探讨以岗位胜任力为导向联合多元化带教方案在妇产科住院医师规范化培训教学工作中的应用价值。方法选择2019年1月~2020年6月在徐州医科大学附属徐州市立医院妇产科进行规范化培训的32名临床规培医师作为对照组,2020年7~2020年12月在徐州医科大学附属徐州市立医院妇产科进行规范化培训的32名临床规培医师作为研究组。对照组给予传统带教方案进行规范化培训教学,研究组给予以岗位胜任力为导向联合多元化带教方案进行规范化培训教学。比较两组理论和技能操作考核成绩,自我学习能力评分,岗位胜任力评分及满意度。结果教学后,研究组的理论考核与技能操作考核成绩都显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学前,两组自我学习能力评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学后,两组自我学习能力评分都明显高于教学前,且研究组评分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组教学后的临床基本能力、学术研究能力、信息与管理能力、公共卫生能力、团队合作能力、医学知识运用能力、医患沟通能力、职业素质等岗位胜任力评分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组教学后的满意度显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论以岗位胜任力为导向联合多元化带教方案在妇产科住院医师规范化培训教学工作中的应用,能提高理论考核与技能操作考核成绩,改善临床规培医师的自我学习能力与岗位胜任力,提高临床规培医师的满意度。

多元化带教在眼科护理实习生临床护理能力培养中的应用效果

研究眼科护理实习生应用多元化带教的效果。方法 选择我院2021年1月-2022年1月收治的60例眼科护理实习生,“双盲法”分传统组(传统教学)、多元组(多元化带教)各30例,疗效比较。结果 入科前比较教学成绩、教学质量无意义,P>0.05;出科后较传统组,多元组教学成绩更高;教学质量评分更高;临床护理能力评分更高;多元组教学满意率(96.67%)高于传统组(76.67%),P<0.05。结论 多元化带教可提高眼科护理实习生的教学成绩、教学质量,培养临床护理能力、认可教学效果,值得推崇。

多元化带教模式在新生儿重症监护室实习护士带教中的应用效果

观察多元化带教模式在新生儿重症监护室(NICU)实习护士带教中的应用效果。方法 选取2021年6月-2023年1月在广东医科大学附属第二医院NICU实习的实习护士87名,随机分为对照组(44名)、研究组(43名);对照组用传统带教模式,研究组用多元化带教模式;对比两组考核成绩、带教效果及带教满意度。结果 研究组带教4周理论考核、操作技能考核成绩较对照组高(P<0.05);研究组带教4周技能示范、教学互动、知识讲解、教学兴趣评分较对照组高(P<0.05);研究组带教总满意度(97.67%)较对照组(79.55%)高(P<0.05)。结论 NICU实习护士接受多元化带教模式教学可提高考核成绩与带教效果,提升教学满意度。

多元化护理带教模式在门诊护理带教中的效果及对护理带教满意度的影响

研究调查门诊护理带教中采取多元化护理带教模式所获取的真实成效及对带教满意度产生的影响。方法 本次调研所选区间为2021年5月至2023年5月,其间共选定本院门诊实习生64名成为此次调研活动的观察对象,依照随机性原则,以每组32名组员的形式划分对照组(传统带教)与研究组(多元化护理带教模式),以1年为期,最后对比两组的理论、实践与病历分析考核成绩以及对带教模式的满意度。结果 研究组理论、实践与病例分析考核总成绩为285.40±79.68(分)、对照组为228.43±52.53(分),研究组考核成绩显著高于对照组(P<0.05);研究组护理带教满意度总分为86.64±31.61(分),对照组为38.11±12.63(分),研究组护理带教满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论 门诊护理带教中采用多元化护理带教模式,能够使实习生在充分掌握基础理论知识的同时,具备熟练的实践技能,增强实习生的工作意识,避免日后在工作岗位中发生不良事件,带教效果理想,可以在门诊带教中推广使用。

多元化带教模式在内镜中心临床教学中的探讨

目的探讨腔镜中心实习护生带教方法及多元化带教模式在实习带教中的应用。方法采取整群抽样法,2012届120名实行传统带教方法的实习护士作为对照组,2013届120名实行多元化带教方法的实习护士作为对照组,实习最后一周由总带教老师考核护生的学习效果,并发放"实习护生满意度调查表"。结果多元化的带教模式得到了实习护生的大力认可,护生的操作技能考试成绩和理论测试成绩,以及对教学的满意度均显著高于传统教学法(P<0.05)。结论多元化带教模式使临床带教更加规范化、科学化,能更好的提高临床教学质量,为日后培养内镜护理专科人才奠定了基础。

多元化带教在眼科护理实习生临床护理能力培养中的应用

临床实习期是每位护理实习生的必修课,是护理专业教育的关键环节,是护理实习生理论联系实际、培养学生临床思维及提高综合能力的重要组成部分。

多元化实习带教在医学影像专业实习中的应用

目的探讨在传统带教基础上辅以案例教学、问题教学的多元化实习带教在医学影像专业实习教学中的应用价值。方法选择2015、2016年在沧州市人民医院影像科实习的医学影像专业本科生作为研究对象。其中2015届实习生为对照组(34人),采取传统带教模式;2016届实习生为实验组(37人),在传统教学模式基础上辅以案例教学法、问题教学法进行多元化实习带教,对两组带教方法的带教效果进行对比。结果实验组与对照组基础理论知识考核、实践技能操作考核成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);病例分析考核、综合考核成绩实验组高于对照组(P<0.05)。实验组对授课方式满意、提高学习兴趣及自学能力、提高理论与临床实践相结合能力、培养影像诊断思维、加深对基础理论知识的记忆方面的评价优于对照组(P<0.05);两组在加重学习负担方面的评价比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论在传统带教基础上辅以案例教学法、问题教学法的多元化实习带教模式,可提高医学影像专业实习生的自主学习能力及学习兴趣,显著提升其专业能力,更好地为社会培养优秀的医学影像专业人才。

多元化带教模式在中医临床见习中的应用及效果评价

目的探讨多元化带教模式应用于中医临床见习带教中的效果。方法选取2015年7月—2016年7月在康乐县人民医院见习的66名中医专业学生为研究对象,按照报到时间分为传统组和多元组。传统组(34人)使用传统的带教模式,多元组(32人)使用多元化带教模式,比较两组的带教效果。结果多元组中医理论考核能力型题成绩和总成绩高于传统组(P<0.05),两组中医理论考核记忆型题成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05)。两组学生的教学满意度比较,差异无统计学意义(P>0.05)。多元组学生对本组教学效果持肯定态度。结论在中医专业临床见习带教工作中应用多元化带教模式,可使学生对理论知识和临床实践掌握得更好,从而提高临床带教的质量和水平,值得在中医专业临床见习带教中推广和应用。

多元化带教模式在脑内科护理带教工作中的应用

目的:探讨多元化带教模式应用于脑内科护理带教工作的效果。方法:选取2014年1月-2015年1月在笔者所在医院脑内科实习的98名实习护士,按照报到时间分为两组,传统组49名使用传统的带教模式,多元组49名使用多元化带教模式。比较两组的带教效果。结果:多元组的实践操作能力和老师对学生的满意程度均高于传统组(P<0.05);两组的理论知识考核成绩比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论:脑内科临床护理带教工作的应用中,实施多元化带教模式使实习护士对理论知识和临床实践有更好的掌握,从而提高临床带教的质量和水平,值得脑内科临床护理教学的推广和应用。

多元化带教模式在内镜中心临床教学中的临床效果观察

目的探究在内镜中心临床教学中应用多元化带教模式的效果。方法随机抽取2016年6月-2017年6月、2017年7月-2018年7月本院各15名护理实习生分别作为对照组(15名,应用传统带教模式)、实验组(15名,应用多元化带教模式)。对比两组护理实习生理论知识考试成绩、操作技能考试成绩、好评度及课堂氛围评分。结果实验组护理实习生理论知识考试成绩、操作技能考试成绩相比对照组明显更高,P <0.05;实验组护理实习生好评度(100.00%)相比对照组(73.33%)明显更高,P <0.05;实验组护理实习生课堂氛围评分相比对照组明显更高,P <0.05。结论在内镜中心临床教学中应用多元化带教模式具有较好的效果,有助于保证教学质量,便于实习生熟练掌握内镜相关知识。

LBL+PBL+CBL多元化带教法在急诊科护生带教中的应用

目的:探究LBL+PBL+CBL多元化带教法在急诊科护生带教中的应用.方法:选择2019年4月至2021年3月来我院急诊科实习的100名护生作为研究对象,按照随机数表法分为对照组和实验组,每组各50名,对照组采用传统的根据教师的授课作业基础进行学习(LBL)的教学方法,实验组在对照组的基础上采用以问题作为基础学习(PBL)加上以案例作为基础(CBL)多元化的带教方法,比较两组护生教学后理论、病例分析讨论及技术操作能力.结果:两组护生教学考核前的成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学后,实验组理论、病例分析讨论及技术操作能力均显著优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05).结论:急诊科护生的带教中采用LBL+PBL+CBL多元化带教,可明显提高临床教学质量,值得应用.

多元化带教在中医脾胃科护理实习生能力培养中的应用分析

目的分析多元化带教在中医脾胃科护理实习生能力培养过程中的应用效果。方法随机选取于2017年12月至2018年12月在我院进行脾胃科护理实习的实习生共20例,将两组实习生随机均分为实验组(10例,采用多元化带教教学)与对照组(10例,采用常规教学)。观察比对两组实习生教学结束后能力培养情况。结果教学结束后,实验组实习生理论考核成绩与实操考核成绩均较对照组实习生更高,两组之间差异显著(P<0.05)。结论在中医脾胃科护理实习生能力培养中应用多元化带教,可显著提升实习生理论、实操能力,整体教学效果较好,具有较高实际应用价值。

多元化带教在中医脾胃科护理实习生能力培养过程中的应用价值

目的:分析多元化带教在中医脾胃科护理实习生能力培养过程中的应用价值。方法:选取2019年1月至2020年12月在扬州市中医院中医脾胃科实习的80例护理实习生为研究对象,采取随机分组方法将其分为两组,每组40例。进行多元化带教的为研究组,接受传统带教的为对照组,比较两组实习生的能力考核情况和护理实习生对带教的满意程度。结果:研究组护理实习生的病例书写能力、理论知识掌握情况、实践操作能力等考核情况均优于对照组相应指标评分,差异具有统计学意义(P<0.05);研究组护理实习生对带教满意度为95.00%,比对照组的77.50%高,差异具有统计学意义(P<0.05);研究组实习生对于学习、教师、教学环境评分均高于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论:多元化带教在中医脾胃科护理实习生能力培养过程中的价值较高,可明显提高实习生的理论知识掌握情况、实践操作能力以及病例书写能力,优化护理实习生对带教的满意程度,相较于传统带教模式更适用于中医脾胃科护理实习生。

中医临床见习中运用多元化带教模式的效果

目的探析中医临床见习中运用多元化带教模式的效果。方法随机选取长沙市第八医院2021年1—6月期间接收的中医专业临床见习学生24名,纳入参照组,运用基础带教模式。随机选取长沙市第八医院2021年7—12月期间接收的中医专业临床见习学生24名,纳入观察组,运用多元化带教模式。比较不同组别中医专业临床见习学生带教后的相关考核成绩、临床思维能力、诊疗服务能力、带教服务满意度。结果带教后,观察组考核成绩高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组临床思维能力、诊疗服务能力均强于参照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组带教服务满意度高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在将多元化带教模式应用在中医专业临床见习学生教学服务中,可丰富见习学生的中医理论知识,培养其临床思维能力,增强诊疗服务能力,提高带教服务质量,值得借鉴。

分析多元化结合CBL教学模式在护理带教中的应用效果

分析护理带教中多元化与以临床病例为基础(CBL)教学模式相结合的护理带教效果。方法:我院脊柱骨科在2020年8月-2021年2月期间对58名护理专业学生采取CBL教学模式,将其纳入对照组,我院脊柱骨科在2021年5月-2022年3月期间对48名护理专业学生采取多元化结合CBL教学模式,将其纳入观察组,分析两组护理专业学生的综合带教效果。结果:在学生带教满意度评分方面,观察组高于对照组(P<0.05);在护理理论考核、实践考核、综合素质考核评分方面,观察组高于对照组(P<0.05);观察组学生对护理带教方法各方面的认可度高于对照组,有统计学意义(P<0.05)。结论:护理带教中采取多元化结合CBL教学模式,能够发挥综合优势,提高护理带教效果,有重要的推广价值。

PBL+CBL教学法在儿科输液室护理带教中的应用

目的:探究基于行动研究法的PBL+CBL教学法在儿童医院输液室护理带教中的应用方法:选择2018年1月至2021年5月我院的新员工、轮转以及来我院门诊输液室进修的67名学员作为研究对象,按照随机数表法分为对照组和实验组,对照组33名,实验组34名。对照组选择传统的教学方法,实验组采用PBL+CBL教学方法,比较两组的理论成绩和操作技能的成绩。结果:实验组在选择题、填空题方面的成绩和对照组相比,差异无统计学意义(P>0.05);实验组在案例分析及简答题等方面的评分显著高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。实验组的护理评估、技能操作、输液室应急处理能力及健康教育等方面均显著高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:PBL+CBL教学法应用到儿童医院输液室护理带教中,能明显提高学生的操作技能及教学质量,值得应用。

多元化带教在眼科护理实习生护理能力培养中的应用价值分析

目的分析研究多元化带教在眼科护理实习生临床护理能力培养中的实施效果。方法选取2021.01-2022.12本院60名眼科护理实习生,依据带教方式分组,对照组常规带教,观察组实施多元化带教,统计两组考核成绩、带教方式满意度、带教效果、专业素质、护患纠纷及护理差错发生率。结果观察组考核成绩呈升高趋势,高于对照组(P<0.05),观察组带教方式满意度、带教效果得分高于对照组(P<0.05)。结论在眼科临床护理带教工作中采取多元化带教方式可提高考核成绩、专业素质及带教效果。

PDCA循环理论结合PBL+CBL教学法在儿科护理教学中的应用研究

目的:探究PDCA循环理论结合PBL+CBL教学法在儿科护理教学中的应用。方法:选择2019年6月到2021年6月来我科实习的90名实习生作为研究对象,按照随机数表法,随机分为对照组和实验组,各45名。对照组选择传统的教学方法,实验组采用PDCA循环理论结合PBL+CBL教学法,比较两组的理论成绩和操作技能成绩评分。结果:实验组在选择题、填空题方面的成绩和对照组相比,差异无统计学意义(P>0.05);实验组在案例分析及简答题等方面的评分显著高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);实验组的护理评估、技能操作、危重处理能力及健康教育等方面均显著高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:PDCA循环理论结合PBL+CBL教学法能明显提高学生的操作技能及教学质量,值得广泛推广应用。