多元德育主体的角色重塑

德育中的主体具有多元性，包含纵向层面的国家主体、学校主体、家庭主体和个人主体，横向层面则包含国家主体、学校主体及家庭主体内部的各个主体；共存无序样态下多元德育主体质量亏匮、结构失调、数量缺失的现状，会混乱儿童价值观、增加道德选择困难、降低德育实效性；建立契洽共同体，重塑多元德育主体角色须在契洽关系中沟通、协作——由“沉默”向“交流”，在契洽关系中尊重、理解——化“冲突”为“合作”，在契洽关系中共享、共愿——从“旁观”到“参与”。摆脱其各自为营的斗争关系，变寄生互利为互惠互利，继而完成立德树人的使命。

德育多元 育德为宗——基于农村学校的多元德育实践

在素质教育的引领下,全面发展成为当代教育的根本目标。然而在不少地方,学生的品德修养被忽视,心灵成长的伴生问题多发,成为了校园不安定、不和谐的因素。为促进学生道德发展,提高学生道德素质与水平,学校应开拓多种渠道,采用多元方法,精心策划,全面落实,真正达到“五育并举,德育为先”的教育标准。

德育多元化评价实施的制约因素与对策浅析

中职校要培养学生成人、成材,就必须改变陈旧的教育观念,尤其应建构起一套能重塑学生自信、激励学生进步、引导学生全面发展的科学、规范的学生评价体系。

价值多元化背景下的大学生德育研究

价值多元化对学校德育教育的挑战有:价值多元化和教育目标一元化的矛盾;个体自主意识的增强与德育教育方式的强制性的矛盾;社会的发展和德育教育内容的矛盾。价值多元化背景下德育教育的途径有:加强高校的校园文化建设;改变原有的教育观念;积极开展各类社会实践活动;将社会主义核心价值体系的内容融入到德育教育的内容当中。

在《职业生涯规划与就业创业》课程中实施德育多元化分层作业的实践与反思

新课程提倡教育的多元化，德育作业是实施德育教学的重要组成部分。以在职业学校一年级开设的《职业生涯规划与就业创业》课程中实施“德育多元化分层作业”为研究对象，从具体实践的层面探讨“德育多元化分层作业”设计目的、设计取向、设计特点及设计形式，最终反思效果。整个论证过程环环相扣，层层深入，从自己的体会认知到理性分析，最后水到渠成，提出在课程中实施“德育多元化分层作业”具有良好的作用。

加强管理,提升质量——学校管理改进方案

我们学校内部已形成了一套较为完整的管理体制，教师培训全面实施，队伍素质显著提高，高效课堂模式强力推进，教育教学质量稳居全县前列。但我们还是希望在未来的三年内加强学校文化建设和师资队伍建设，规范学校内部管理，进一步改革课堂教学，提高办学质量，努力创办“家长满意、社会放心、教师安心”的特色学校。