舞曲教学中多元感官联动的教学策略

本文以舞曲为教学载体,针对音乐教学实践,构建多元感官联动教学模式,旨在教学过程中发挥学生主体地位,实施并优化多元感官联动教学策略,通过视听联动、动听联动、意象联动、听唱联动等方式,让学生更好地感受音乐、体验音乐、理解音乐,提高音乐课堂教学实效,培育音乐核心素养。

多元感官体验下的儿童色彩教学

在儿童美术教育中,色彩的感知训练对儿童思维和情感认知有着重要意义。教学中创设多元感官体验情境,通过“听”色彩、“看”色彩、“触”色彩,引导儿童积极调动听觉、触觉、视觉等感官运动,使儿童色彩感知力和表现力得到全面开发。探究多元感官体验在儿童色彩教学中的实施路径和教学方法,培养儿童审美素养,促进儿童身心的全面和谐发展。

多元感官联动——提高内地新疆高中班音乐学习效率的有效途径

利用多元感官联动是提高内地新疆高中班音乐课堂教学效率的有效途径。具体方式是:在音乐课堂中,合理地选择教学内容,唤起学生的学习欲望;利用多种手段创设情境,唤醒学生的感官意识;利用多元感官联动,让学生体验音乐情感。利用多元感官联动,能够收到很好的教学效果,学生学习热情被充分调动,学习效率得到有效提高,师生关系更加融洽。

面面俱到——探究立体书籍的多元感官构建

如今传统纸媒书籍的设计和装帧形式过于单一化,已远远满足不了现代读者的阅读需求。立体书籍有别于传统书籍,书籍立体化这一概念也颠覆了人们对传统纸媒书籍原有的认知,它将除视觉以外的触觉、听觉、嗅觉等其他感官方式一同运用到书藉设计中来,最后以多元感官的传达方式呈现书本内容,能让读者获得更多有趣的互动体验,满足其阅读需求。本文以立体书籍的多元感官构建为中心,总结并分析立体书籍设计的优势所在。

基于多元感官联动的小学音乐教学新方式分析

音乐学科最大的特点就是音乐可以给人带来五感的感受,通过对学生的感官进行联动,能够有效提高学生的音乐素质。但在提高学生音乐素质的过程中,如何激发学生的学习兴趣,让学生对音乐产生兴趣,是目前急需解决的一个问题。而在这一过程中,教师所起的作用是非常重要的。本文将从多元感官联动出发,探究小学音乐教学的新方式。

漫谈基于多元感官联动的小学音乐教学新方式

小学音乐作为小学教育体系中的关键组成部分,教学成果的展示能够反映出对应的教学方法。只有真正地将科学的教学手段和教学实践联系起来,才能确保小学音乐教学的成果更加优良。文章重点阐述多元感官联动教学方式在小学音乐教学中的运用,结合着多元感官联动教学方式的优势,明确其对于小学音乐教学起到的积极影响,采取合理的方式开展对应的教学活动。

多元感官刺激在低体质量早产儿中的应用效果

目的:观察多元感官刺激在低体质量早产儿中的应用效果。方法:选取88例低体质量早产儿为研究对象,按照随机数字表法分为对照组和观察组各44例。对照组给予常规经口喂养,观察组给予多元感官刺激,比较两组完全经口喂养率、相关临床指标水平、胃肠道功能指标水平及和神经系统发育评分。结果:观察组完全经口喂养率为90.91%,高于对照组的65.91%,差异有统计学意义(P<0.05);观察组鼻胃管留置时间、经口喂养过渡时间、胃肠道转运时间均短于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组下肢肌张力、前臂肌张力、手握持能力、安慰反应等神经系统发育评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);干预后,两组白细胞计数、血小板计数、尿比重均低于干预前,且观察组低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:多元感官刺激应用于低体质量早产儿可提高完全经口喂养率和神经系统发育评分,以及改善相关临床指标水平,优于常规经口喂养效果。

多元感官在小学音乐课堂教学中的实践

文章从通过听觉进行情境创设,提升学生兴趣;通过身体运动,展开小学音乐教学;通过视听动组合,更好地体验音乐情感三个方面阐述了多元感官在小学音乐课堂教学中的实践。

融合多元感官,感受音乐之美--浅议“多感官体验”在小学音乐课堂中的运用

在所有的艺术门类中,音乐是最为抽象的,其具有非语义、非视觉性的特点,以音响为载体来传达情感。音乐课堂上学生的音乐体验主要以听觉为主,动觉切入,视觉为辅,在多元感官融合中感受音乐。本文旨在对“多感官体验”做出解释,阐述“多感官体验”在世界三大教学法中的体现,以及论述其在小学音乐课堂中的运用。

大单元教学背景下小学音乐多元感官应用探究

新时期素质教育理念的不断深入,德智体美劳综合发展成了现代人才培养的新理念。音乐作为艺术学科的一个组成部分,自由、活泼是它的基本特色。为了让学生在音乐体验和学习的过程中得到音乐素养的完善和审美思维的培养,老师需要结合学生这一阶段的思维发展规律,以单元教学为主要形式,让学生在音乐学习的过程中逐渐体会到音乐的魅力,让学生能够在欣赏的过程中感受到音乐作品蕴含的人文情感。

多元感官联动模式在音乐教学中的应用探究

音乐是一门实践性较强的学科,为了让学生能从音乐中充分感受到其独特的魅力,并掌握音乐知识和技能,教师需要引导学生全身心投入音乐学习和音乐实践活动中。在进行音乐教学时,如果教师运用多元感官联动来开展教学,会使学生的学习效率得到进一步提升,让音乐课堂变得生动形象且高效。多元感官联动不但可以促使学生对音乐始终保持激情,也能最大限度地激发学生的主观能动性。本文围绕音乐教学中的多元感官联动教学模式的构建与实践开展简要论述。

联觉-扩展电影中视觉音乐多元感官配置的动态生成

联觉-扩展电影涉及空间维度与多元感官体验的意识深度,而视觉音乐是将听觉和视觉置于同一平面的艺术形式。随着数字技术的发展,身体也可以参与到作品塑造的跨感官空间之中。以联觉-扩展电影为本体,将其中的身体-空间-视觉音乐的分化层级转化为统一的多元感官配置,不仅可以消除跨感官语境分析的割裂障碍,还能更好地探讨空间与意识的扩展可能性。德勒兹的哲学体系构建于他对电影、音乐等视听艺术的全面了解。他所强调的通过异质艺术元素形成根茎并连接生成多元感官配置为分析跨感官的动态联觉-扩展流变体系提供了合适的方法论。因此,将联觉-扩展电影置于德勒兹的哲学理念之中,将为相关领域的研究提供一条新的路径,从而促进相关理论与实践的发展。

多元感官统合的音乐教学及启示

本文旨在分析多元感官统合的概念和在对儿童心理发展上的意义与音乐教学理据，剖析多元感官统合在达尔克罗兹、奥尔夫、柯达伊三大音乐教育体系中的体现，并且针对当前中小学音乐教育存在的一些问题，反思如何运用多元感官统合理论于当前的音乐教学中，旨在促进音乐教育水平的提高。

多元感官联动,促进小学生音乐能力发展

在音乐教学中,教师应充分调动学生的眼、耳、鼻、肢体等多种感官积极参与音乐实践活动,形成视觉、听觉、语言、嗅觉、运动等多元感官的联动,从而全方位地开发音乐能力。

开启多元感官 潜心科学观察

科学观察力直接影响到学生的想象力和创造力。观察不仅仅是眼睛独个的任务,感觉器官参与愈多,观察就越准确。开启慧眼,识看缤纷世界;开放聪耳,聆听美妙乐音;张开敏鼻,嗅闻万物芳香;伸出灵舌,尝尽苦辣酸甜;解放巧手,抚摸千姿百态。让我们的孩子开启多元感官,潜心科学观察,五官联合行动,提升观察能力。

基于“通感”理念的儿童玩教具视觉感官体验研究

"读图时代"的到来使儿童在获益的同时也受到负面的干扰,由于该用户群体的特殊性,新时代背景下的玩教具设计不仅需要满足儿童读者对学习的渴求,还要让儿童在玩耍的同时有效提高自身鉴赏、创造的能力,引导他们正确地感知身边的事物、树立正确的世界观、价值观和人生观。随着社会与科技的发展,我们需要培养孩子们的全方位能力,所以,本文基于新时代背景在儿童玩教具中融入了"多元视觉感官",即"通感"这一新概念,真正实现从视觉上的美到触觉、听觉、触觉、嗅觉的质的飞跃,给孩子带来更有价值、意义的感官体验。

儿童医院“沉浸式”导医系统研究

目的通过改造当前儿童医院普遍的成人化设计方式,运用"沉浸式"体验的就诊状态,提高看诊的水平和效率,实现真正为儿童服务,带给儿童轻松、愉快的就医体验。方法针对儿童医院用户感官体验和行为认知的数据统计,进行有效地分析、归纳、总结,将多元感官体验融入到传统的导医系统中,在实证中进行论证。结论基于多元感官体验的"沉浸式"理念设计的儿童医院导医系统为传统的导医系统提供新的思路和发展方向,实现儿童医院导医系统从静态单一感官体验向动态多元感官体验的转变,使得用户的就医体验得到较大的提升。

奏响灵动的合唱教学四部曲

小学合唱教学是音乐教育中的重要组成部分。这种高雅的音乐艺术表现形式,不仅能表达学生的思想感情,丰富学生的精神生活,陶冶学生的审美情趣,它更是一门艺术,一门科学。在音乐教学中,引导学生感受熟悉作品,培养学生合作意识,通过多元感官的协同训练,培养学生的合唱能力,在教师与学生的不断创造中体验合唱的魅力。

新媒体技术在立体绘本中的创新与应用 ——以《精卫填海》为例

该项目是基于对中国传统文化的研究进行的儿童绘本创作。《山海经》是中国传统的文学典籍,我们选取经典故事——精卫填海,在内容上结合现代理念进行改编,积极弘扬“自由”,“平等”,“和谐”的社会主义核心价值观。形式上,故事高潮大场景采取多页展开结合立体书造型,打破传统平面的视觉,后期结合媒体营造沉浸式的氛围,让孩子动手实践并切身参与到故事之中。以新时代青年的视野结合当下新兴媒体技术去重新省视演绎传统文化。

自然物的创意魔法

在孩子们眼里,大自然就像一个不断变化着的魔法世界。生活中俯拾即是的树枝、树叶、果实、小石头等自然物,看起来毫不起眼,却是幼儿眼中不一样的宝贝,这些宝贝以其独特的光泽、质感和味道,吸引着孩子们投身于自然物的创意魔法之中。在江苏省课程游戏化项目的推进过程中,江阴市天鹤幼儿园利用丰富的自然物引发幼儿的多元感官体验,从幼儿真实的生活出发,鼓励孩子们运用果壳、树枝、稻草等自然物开展低结构探索活动。