基于多元主体的高校数据素养教育生态模式构建研究

在文献调研和问卷调查的基础上,分析国内现有数据素养教育主体、环境、模式特征以及影响高校学生数据技能的因素。研究显示,开放数据环境下高校学生的数据需求和提升途径具有个性化和多样化的特点,且教育资源与教育途径对学生数据素养的提升具有显著影响。文章借鉴教育生态学理论构建分层级、多样化的数据素养教育生态模式以加强数据素养教育资源的投入和途径选择,为后续我国高校图书馆信息素养教育转型和数据素养教育研究提供理论支撑和借鉴。

“城校互动”职业教育模式下多元主体作用发挥研究

“城校互动”职业教育发展模式的主体具有多元性，重庆市永川区政府、职业教育学校、企业等三方代表构成模式内的三大主体。政府是职业教育的意志主体，对全区职业教育实施宏观管理和调节控制；学校是职业教育的实施主体，在模式中积极发挥自身的主动作用；企业是职业教育的参与主体，对职业教育的发展起着重要的推动作用。同时，三大主体又相互作用，形成和谐的耦合合力，推动着区域内职业教育和社会经济的共同发展。

论现阶段1+X证书制度多元主体的差序关系问题及治理路径

差序格局理论所强调的“差序”思想为理清现阶段1+X证书制度多元主体的关系脉络提供了新的角度。基于该思想,通过分析行政管理部门、试点职业院校、行业企业与培训评价组织在利益诉求、资源运转与评价导向上的实然性差序关系发现,各个主体均存在明显的异位现象。而1+X证书制度也因多元主体的异位引发了配置体系欠稳、多元评价未普及以及人与产业不兼顾的问题。为建成以善治为目的的1+X证书制度治理体系,行政管理部门需落实“放管服”改革方针;培训评价组织需强化责任担当意识、提高公信力;试点职业院校需落实“行政与教学双管齐下”的管理理念;行业企业需明晰权责担当与风险分担机制。

高校思政课教师主体性缺失与心理资本构建研究

鉴于主体性教育理念的影响,当下高校思政教师存在主体性缺失问题,并在具体的思政教学实践中,抑制了教师的自主性、信念度以及创造性的推行。而心理资本构建下积极的沟通交往能力、认知引导能力、情感体验能力以及排除困难和克服障碍的能力,是合理发挥思政教师主体性以及确立多元性教育主体观的有效途径。就是说,心理资本的构建与开发,是提升高校思政教师的专业素养与主体性建设的重要影响因素。简言之,研究和关注思政课教师的心理资本的构建,是建设与发展我国思想政治教育工作的重要财富和重大措施。

融合教育理念下的学校、社区、家庭联动格局构建

家庭是未成年人学习的第一所学校,是具体而微的精致社会。为了积极探索新型“家校社”联动机制,不断优化并形成三方合作共赢的教育环境,激发学校完善治理结构,学校应积极探索“家校社”合作新思路。首先,通过多种形式,构建家庭、学校、社区三方协商机制的建立,使学校办学更加民主;其次,搭建各种平台,通过社、校联动,拓宽教育阵地;再次,通过家、校联动,增强育人合力。学校、家庭、社区三位一体,不仅实现了教育主体的多元化,还形成了现代学校民主协商、合作共治的新局面,促进了学校健康发展和学生的健康成长。

“入世”对我国教育的冲击

入世后,我国教育会受到强烈的冲击。1.外资进入我国经批准可以从事教育产业投资,甚至独自经营外资学校,教育投资主体将出现多元化。这不但会增加我国的教育投入,而且会形成良好的教育发展氛围。2.我国企业奋起应战外资企业时,将产生高层次人才需求,这对我国现行教育制度的人才培养模式是个冲击,将使我国现行的教育理念和教育体制真正按照经济和社会发展的需要,开拓和完善教育市场,

高等教育投资主体多元化分析

高等教育投资是指在一定时期内投入高等教育劳务生产过程的资产的价值,包括有形和无形资产价值的总和。高等教育投资主体指拥有投资决策权和投资资金来源且能独立享受收益并承担投资风险的个人、组织或政府。据此定义可将投资主体分为国家(政府)投资、社会投资与家庭个人投资。因此这种投资应是多元化的,是一种产业。