多元教育模式下创新人才培养体系构建——评《面向未来的教育创新》

未来国际竞争的核心是人才竞争。知识经济时代,人才是宝贵的资源,而创新人才是各国重点培养与争夺的优质人才资源。为了培养具有创新意识与创新能力的人才,有必要推行多元教育模式,一方面促进人才知识能力结构的复合型发展,体现融会贯通的知识能力结构要求;另一方面拓展人才文化视野,让思维呈现开放的特征。《面向未来的教育创新》一书强调教育创新本质目的是培养未来人才,因此一切教育创新活动都应以学生为本,注重学生的核心素养培养。

中小学校长培训中多元教育模式的构建

中小学校长培训是我国教育干部培训的重要组成部分。原有的教育模式在师资、课程、学习形式、考核方式等方面存在过于单一和低效的问题,浪费大量的教育成本。对此,需要积极探索和构建师资多元、课程多元、学习形式多元、考核和评价方式多元的教育模式,逐步提升中小学校长培训的效能。

新时期下多元教育模式在高中汉语言文学教学中的运用

在高中阶段的课程体系当中,汉语言文学教学是至关重要的组成部分。但在新时期下,伴随着素质教育和新课改不断的推动,对汉语言文学教学的开展也提出了非常多的要求,要求教师在教学开展的过程当中应该不断地推动教育模式的变革,推动教学创新和改变,达到理想的课程开展效果。因此,教师在语文教学开展过程当中应该真正的做到多措并举推动教育模式的改革,让教学的开展焕然一新。

“生活教育”活水浇灌多元教育模式

在陶行知生活教育理论活水浇灌下,吴江市莘塔小学注重整合校内外教育资源,开发体现生活教育特色的校本课程,开展农耕特色综合实践活动和富有生活原汁的学科教学,构建生活化的教育模式;大力推行＂小先生制＂,使学生学会生活,做学习的主人,建构自主教育模式;引导学生走出校门,关注和干预生活,强化社会小公民意识,建构创新性道德培养模式。

多元化健康教育模式在老年心血管疾病患者临床护理中的运用价值研究

目的 探讨多元化健康教育模式在老年心血管疾病患者临床护理中的运用价值。方法 本研究选取2022年4月至2023年3月我院收治100例老年心血管疾病患者,按随机数字表法分组,常规组开展常规健康宣教干预(50例),多元组开展多元化健康教育模式(50例),比较两组治疗依从性、自我效能感、自我护理能力、应对方式及生活质量。结果 多元组治疗依从性高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05)。多元组干预后一般效能感量表(GSES)、自我护理能力量表(ESCA)评分均高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05)。多元组干预后简易应对方式问卷中积极应对维度及简易生活质量量表(SF-36)得分高于常规组,其消极应对维度得分明显低于常规组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 多元化健康教育模式用于临床老年心血管疾病患者护理中,可获得较高的依从性、自我效能感及自我护理能力,有助于生活质量提升。

家属参与的多元化健康教育模式在老年冠心病合并糖尿病患者中的应用

目的:探讨家属参与的多元化健康教育模式在老年冠心病合并糖尿病患者中的应用效果。方法:选取2021年1月1日~2023年1月31日收治的99例老年冠心病合并糖尿病患者,采用随机数字表法分为传统组49例和观察组50例,传统组采用常规随访护理,观察组在常规随访护理基础上实施家属参与的多元化健康教育模式;比较两组不同时间负性情绪[采用汉密顿焦虑量表(HAMA)、汉密顿抑郁量表(HAMD)]、服药依从性[采用Morisky服药依从性量表(MMAS-8)]、再入院率。结果:出院后3个月,两组HAMA、HAMD评分均低于出院时(P<0.05,P<0.01),且观察组低于传统组(P<0.01);出院后3个月,传统组MMAS-8评分低于出院时(P<0.01),且观察组高于传统组(P<0.01);观察组再入院率低于传统组(P<0.05)。结论:老年冠心病合并糖尿病患者应用家属参与的多元化健康教育模式可促进负性情绪的改善、服药依从性的提升,降低再入院率。

接纳-承诺理念护理联合多元化健康教育模式在老年COPD患者中的应用

目的 探讨接纳-承诺理念护理联合多元化健康教育模式应用于老年慢性阻塞性肺疾病(COPD)患者的效果。方法 选择我院2023年1月至2023年12月收治的300例COPD患者,按照随机数字表法以1∶1比例分为观察组与对照组各150例,分别实施接纳-承诺理念护理联合多元化健康教育方案以及常规护理方案,对比两组患者干预前后SAS、SDS情绪评分和自我效能评分、患者1 s用力呼吸量等肺功能改善情况、依从性以及生理、躯体、情感等生活质量评分情况。结果 干预后,观察组患者SAS、SDS评分低于对照组,自我效能评分、各项肺功能指标、生活质量评分高于对照组(P <0.05)。观察组依从性97.33%高于对照组75.33%(P <0.05)。结论 联合接纳-承诺理念与多元化健康教育模式为老年COPD患者实施干预,可改善患者肺功能和心理状态,提高依从性、自我效能和生活质量。

多元化健康教育模式对社区老年慢病患者服药依从性的影响

目的:分析多元化健康教育模式对社区老年慢病患者服药依从性的影响。方法:选取2021年7月—2023年10月在舟山市定海区白泉镇中心卫生院接受治疗的92例老年慢病患者,通过随机抽签方式分成对照组与观察组,每组46例。对照组实施常规护理,观察组在对照组基础上实施多元化健康教育模式。比较两组干预后对患者自我管理能力、应对方式以及服药依从性的影响。结果:护理2个月后,两组自我管理环境、自我管理行为、自我管理认知评分均高于干预前,且观察组均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);护理2个月后,两组回避、屈服评分均低于干预前,面对评分均高于护理前,且观察组回避、屈服评分低于对照组,面对评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);干预2个月后,观察组服药依从性高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:多元化健康教育模式在社区老年慢病患者干预中应用,不仅能改善自我管理能力,转变应对方式,还有助于提高服药依从性,值得推广。

民办高校多元化心理健康教育模式探析

随着当代社会的快速发展,心理健康教育在培养人格全面发展的人才过程中的重要作用日益凸显。民办高校开展多元化心理健康教育策略是提高学生身心发展、满足社会对高素质人才需求的关键。本研究以民办高校为背景,探讨了多元化心理健康教育在培养应用型人才中的积极影响,分析了现行心理健康教育体系中存在的问题,并基于应用型人才培养的需求,提出了高效且多元的心理健康教育方案,旨在推动民办高校心理健康教育不断优化和发展。

多元化阶段式健康教育模式在膀胱癌行泌尿造口患者中的应用效果观察

观察对行泌尿造口的膀胱癌患者提供多元化阶段式健康教育模式的效果。方法 样本筛选自2020年10月—2023年10月,均为我院收治的接受泌尿造口的膀胱癌患者,选入74例,借助数字奇偶法分组后,对照组(37例)施以常规护理,基于此,观察组(37例)施以多元化阶段式健康教育模式,观察和比对组间造口知识掌握度评分、自我护理能力评分、并发症发生率。结果 观察组的造口知识掌握度评分均比对照组要高(P<0.05)。观察组的自我护理能力评分均比对照组要高(P<0.05)。观察组的并发症发生率(1.89%)相比对照组(13.21%)要低(P<0.05)。结论 在行泌尿造口的膀胱癌患者中应用多元化阶段式健康教育模式的效果确切,可提升其对造口知识的掌握度以及自我护理能力,利于减少并发症,有推广意义。

加速康复外科理念基础上的多元化健康教育模式用于肝切除围手术期的效果研究

目的研究加速康复外科理念基础上的多元化健康教育模式用于肝切除围手术期的效果。方法以2019年3月至2021年1月78例肝切除患者为对象,随机分为两组,两组均在围手术期护理中融入加速康复外科理念,其中常规组39例另外接受传统的书面和口头健康教育,多元组39例另外采取多元化健康教育模式,比较两组康复质量、知识知晓度、满意度。结果多元组术后首次下床活动时间、经口进食时间、排气时间、住院天数均短于常规组,NRS疼痛级别评分低于常规组(P<0.05)。多元组自我管理能力内容知晓率(94.87%)高于常规组(76.92%),多元组患者护理满意度(97.44%)高于常规组(79.49%)(P<0.05)。结论加速康复外科理念基础上的多元化健康教育模式应用于肝切除围手术期可加快并促进患者的术后康复,提升患者对自我管理能力内容的知晓率,缩短住院天数,提升患者满意度。

多元化健康教育对强直性脊柱炎患者认知水平、自我管理能力的影响

探讨多元化健康教育对强直性脊柱炎患者认知水平、自我管理能力的影响。方法 选取2023年7月至2024年6月来桂林医学院附属医院就诊及住院治疗的60例强直性脊柱炎患者作为研究对象;采取非实验性描述性研究的方法分为常规组和多元组各30例,常规组:常规健康宣教,多元组:多元化健康教育,比较两组患者治疗效果。结果 多元组患者治疗效果优于常规组患者(P<0.05)。结论 多元化健康教育模式护理效果显著。

多元化健康教育模式在改善川崎病护患关系的效果分析

目的:探讨多元化健康教育模式在川崎病护患关系的效果研究。方法:选取2022年8月~2023年4月本院风湿免疫科收治的96名川崎病患儿照顾者作为观察对象,并将其随机分为对照组和研究组,每组各48例。对照组采用普通的健康教育模式对其进行健康教育宣教,观察者采用多元化健康教育模式,即思维导图,床旁终端系统中和文字图片视频及PPT人文关怀方式等进行健康教育宣教,比较两组川崎病患儿照顾者住院时及出院时的焦虑程度、川崎病相关健康教育内容的掌握率、满意率。结果:两组干预前SAS差异无统计学意义(P>0.05);两组干预后,观察组SAS均低于于对照组,差异显示统计学意义(P<0.05)。观察组指标:川崎病临床表现、护理关注重点、用药种类及耐药注意事项、出院健康教育及随访相关知识掌握率均高于对照组,差异显示统计学意义(P<0.05),两组患者干预后,经两组比较;观察组多元化健康教育护理后总满意度(95.83%)高于对照组(83.33%),差异显示统计学意义(P<0.05)。结论:川崎病的多元化健康教育模式可降低川崎病患儿照顾者的焦虑程度、川崎病患儿照顾者的川崎病相关健康教育内容的掌握率、满意率明显增高,因其方法简单明了,医患,护患沟通时间,及人文关怀增多,治疗护理和健康宣教可同时进行,促进了川崎病健康教育知识的掌握程度,大大的改善了护患关系。

多元化健康教育模式在日间手术甲状腺患者中的应用研究

目的分析多元化健康教育模式在日间手术甲状腺患者中的应用效果。方法选取2021年9月至2022年9月我院日间手术治疗的甲状腺患者92例,以单双数字表法分为传统组(46例)和多元组(46例)。传统组采取日间手术常规围术期护理,多元组在传统组基础上开展多元化健康教育,比较两组患者疾病知识掌握程度、负面心态、手术配合度、并发症发生率。结果干预后,多元组患者对甲状腺各方面知识的掌握评分均高于传统组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预后,多元组患者的汉密尔顿焦虑量表(HAMA)、恐惧视觉模拟评分(FAVS)均低于传统组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。干预后,多元组患者的手术配合度高于传统组,并发症发生率低于传统组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论多元化健康教育模式可有效提升日间手术甲状腺患者对疾病知识的认知水平及手术配度合,纠正其负面心态,降低并发症发生率。

心理健康教育多元家庭治疗模式与常规社区管理模式对严重精神障碍患者康复水平的改善对比分析

对比分析在严重精神障碍护理中心理健康教育多元家庭治疗方案和常规社区管理方式的运用对其康复水平改善的影响情况。方法 选取居家100例罹患严重精神障碍的病患,时间分布段2021年2月-2022年12月,通过奇偶数分组处理,参照组50例纳入奇数病例,执行常规社区管理模式,实验组100例纳入偶数病例,执行心理健康教育多元家庭治疗模式,对两组综合征量评分干预前后变化差异、社会表现评分干预前后变化差异、社会功能缺陷筛查评分干预前后变化差异进行互相比较。结果 (1)在阳性与阴性综合征量表评分方面,参照组与实验组相互对比,后者干预后的阳性症状量表评分结果、阴性症状量表评分结果、精神病理量表评分结果更低,差异对比P<0.05;(2)干预后,与参照组相互对比,实验组的各项社会表现量表评分结果相对较低,差异对比P<0.05。(3)干预后,实验组社会功能缺陷筛选量表评分结果,与干预前相比有所下降,差异对比P<0.05,且实验组的社会功能缺陷筛选量表评分结果,与参照组相比明显下降,差异对比P<0.05。结论 严重精神障碍病患接受心理健康教育多元家庭治疗模式,能够促进病患早日恢复,改善其症状表现,提高病患的社会功能,降低复发概率,与常规社区管理模式相比,运用价值更高。

新形势下大学体质差生多元体育教育模式的构建与实施

通过调查研究及教学实验,否定对体质差生纵容、回避或消极应对的教学方法。本研究针对体质特差学生的身心特点,推行标本兼治、从重治本,变强调改变外因为优先促进强化内因的教育理念,以及以此为基点构建的多元的、课内外一体的教育模式,取得了理想的效果并得到了学生积极的认同。本研究能为更好解决体质差生的教学难题提供经验和启示。

社区多元化健康教育模式对老年高血压病患者血压晨峰现象及生活质量的影响

目的:探讨社区多元化健康教育模式在老年高血压病患者中的影响效果及应用价值。方法:将我中心2014年6月?2015年6月建立档案的老年高血压病患者420例随机等分为观察组和对照组,对照组给予常规管理，观察组给予社区多元化健康教育模式,记录两组管理情况。结果:观察组干预后24h平均收缩压、白天平均收缩压、夜间平均收缩压、收缩压晨峰变异幅度均低于对照组，组间对比差异有统计学意义(P<0.05)。观察组心脑血管发生情况明显低于对照组，差异有统计学意义（P<〇.05)。观察组生活质量明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05)。结论:社区多元化健康教育模式应用在老年高血压病患者中可以改善患者高血压晨峰现象，降低患者心脑血管并发症发生率，提升患者生活质量，值得在社区老年高血压病管理中推广应用。

儿童福利院失依儿童多元整合教育模式研究

针对福利院失依儿童应采取多元整合教育的模式,以2-7岁失依儿童为研究对象,可通过评估儿童、拟订教学计划、开展教学、评价教学等四个环节开展适应性教学、游戏性教学和发展性教学,达到将其培养成“健康、文明、社会化全人”的教育目标。这种教育模式适当解决了当前儿童福利院失依儿童早期教育中存在的问题,为探索行之有效的特殊教育模式提供了思路。

“三大理念”与大学体育“多元整合教育模式”的构建

依据北京奥运会提出的“三大理念”,结合我国大学体育特性和现代人才培养模式,用科学发展观,将“绿色、科技、人文”与大学体育的“健康、知识、素质”结合起来,构建“多元整合教育模式”,并从它的必要性、教育理念、教育模式内涵和特性加以分析。

多元化健康教育模式对肾病综合征患儿激素用药依从性的影响

目的探讨多元化健康教育模式对肾病综合征(NS)患儿激素用药依从性的影响。方法选取2020年1月至2020年12月就诊于西安市儿童医院肾脏科及肾脏门诊的180例NS患儿作为研究对象,按入院先后顺序将其分为对照组和观察组,各90例。对照组采取传统健康教育模式,观察组采取多元化健康教育模式。比较两组患儿的用药依从性及半年内的疾病复发率。结果观察组的总用药依从性评分为(15.87±0.75)分,高于对照组的(14.93±1.33)分(P<0.05);观察组的总用药依从率为85.56%,高于对照组的72.22%(P<0.05)。观察组半年内的的疾病复发率低于对照组(P<0.05)。结论多元化健康教育模式有助于提高NS患儿的激素用药依从性,降低疾病复发率。