多元整合课程模式原理及其开发

“多元整合”课程模式课程观取传统学科中心、问题中心、能力中心、活动中心课程观之所长 ;在课程内容和课程结构上实现综合化、模块化、阶段化、个性化。根据教育对象不同合理选择课程开发的形式。

基于多元整合课程模式构建计算机应用技术专业的课程体系

本文基于多元整合的课程模式,阐述如何构建计算机应用技术专业的课程体系,培养职业化、实用化、个性化的技术应用性人才。

高职护理多元整合课程体系改革探讨

本文对我国近年来高职院校护理课程改革中出现的问题进行分析和思考,论证了高职护理多元化整合课程体系的科学性和必要性;认为护理整合课程体系应以培养学生的综合职业能力为导向,根据行业发展和社会需求以及高职护生的学习需求和认知特点进行课程内容的选取和组织,并对多元化课程的具体课程设置、相应教学策略的改变及课程实施所需的学校政策环境的支持等方面进行了探讨。

“多元整合型”高等职业教育课程与教材建设的新探索

"学科导向课程"和"工作过程导向课程"作为我国主流的职教课程模式各有长短,"多元整合型课程"对这两种模式扬长避短,是我国高等职业教育课程改革的未来取向。其基本特点包括:诉诸"渐成论"的课程观,以学生"职业胜任力"的全面建构为中心,用"发生学"原则规范高等职业教育课程设计,将人才目标定位于培养具有"健全职业人格"并富有创造力的"职业人",探索"纵向为主、横向为辅、纵横交错"的"多元整合型"课程与教材建设。

我国高职教育课程模式改革及其发展趋势

传统的“学科本位”课程模式造成高职教育人才培养的实际效果与市场需求之间的脱节。为突破学科系统化的课程模式,我国职业教育界在实践中努力探索新的课程模式。由此，在我国高等职业教育领域相继出现了如“宽基础、活模块”课程模式、多元整合课程模式、工作任务导向的课程模式等多样化的课程模式。从总体上看,我国高等职业教育课程模式的发展呈现出以综合职业能力本位的课程观为指导、以职业分析为基础、突出工作本位学习等趋势。

职业和工作过程分析是逆向思维的基础——“宽基础、活模块”课程模式再论之四

了解职业分析产生和衍变过程,有利于理解“逆向思维”,掌握职业分析方法,创新职业分析方法。强化工作过程分析,有助于明确职教课程特有的系统性,体现训练目标的人性化,理清职业学校教育与职业培训能力观的区别。强调职业和工作过程分析是课程开发的基础,但不能对学科课程、活动课程一概否定,应以多元整合型课程作为指导思想。教师到企业实践,应以职业和工作过程分析为“抓手”,成为目标明确、任务落实、产出具体、便于管理、可以评价的过程。

多元智能视域下的小学英语课程整合案例分析与启示——基于教科版小学《英语》五年级下册Unit 11 Can you tell me the way

多元智能理论以及在此基础上提出的课程整合理论对世界各国的教育产生了巨大的影响,成了我国新课程的理论基础。本文根据《义务教育英语课程标准（2011版）》对小学英语提出的要求,基于教科版五年级下册Unit 11 Can you tell me the way这一课例,分析如何将多元智能理论和课程整合理论运用于小学英语教学中,从而提高课堂教学的有效性,促进学生学习效率的提高,并促使学生各项智能得到和谐发展。