多元智力观对作业设计的启示

加德纳的多元智力观对传统智力观进行了挑战 ,在智力内涵上继承并超越了传统智力观 ,提出了智力评价的多元标准 ,为我们理解智力和教育的关系提供了一个新的视角 ,给我国基础教育课程中的作业设计提供了有益的思考空间。

智力的本质是什么?——略论多元智力观与一元智力观之对立与统一

关于智力本质的问题一直是心理学界争论的热点问题。文章试就多元智力观与一元智力观的对立与统一问题作一粗浅的探讨。典型的一元智力观斯皮尔曼的二因素论强调一般因素 (主要指学业智力 )的作用 ,而多元智力观的代表性理论加德纳的多元智能理论将人的智力分为七种智能 ,并认为是彼此独立的。斯腾伯格试图用三元智力理论来调和多元智力观与一元智力观的矛盾。这些智力理论都只是提供了研究智力问题的不同视角。多元智力观与一元智力观如何统一还需作进一步研究。

高校健美操教学的多元智力观

健美操以其独特的魅力已经成为高校体育教学中不可缺少的内容。从多元智力理论的角度重新认识我国高校传统的健美操教学,肯定其优点,针对其存在的一些不足提出了相应的对策,并指出在健美操教学中实现学生多元智力发展的途径。

多元智力观和英语专业视听说教学

"多元智力"一直以来是心理学界长期研究的课题。近年来以斯腾伯格的"三元智力理论"和加德纳的"多元智能理论"为代表的多元智力观正在影响着我国教育改革。本文尝试将多元智力观引入我国英语专业视听说教学中,从认知心理学和社会认知角度分析说明视听说教学中学生的语言智能、视觉——空间智能、人际关系智能和自我认识智能如何能够得到有效发展。

多元智力理论评价观指导下的研究生英语教学评价策略

教学评价服务于教学,促进学生的发展。传统的研究生英语教学评价方式片面强调单一的学生语言基本技能,忽视学生实践能力,难以培养具备综合实际应用能力的人才。多元智力理论评价观从情境、发展、多元和独特视角检视学生的英语学习过程,促进学生七种智力的全面和个性地发展。其指导下的教学评价策略可真正实现研究生英语教学培养目标。

多元智力理论评价观在大学成绩评定中的运用——以重庆文理学院法学专业学生实践为例

多元智力理论提出对学生的评价需要考虑情境性、发展性、多元性和独特性等方面。多元智力理论评价观与应用型本科院校法学专业实践教学成绩评定具有内在的契合性。按照多元智力理论的评价观,应用型本科院校法学专业实践教学成绩评定应该遵循情景体验与其他方式相结合、全程性评价与结果性评价相结合、一元评价与多元评价相结合、量化评价与质性评价相结合等原则,在学生成绩评定中应该从评价方式、评价主体、权重构成、评分标准等方面进行相应的改革。

多元智能理论及其对幼教观的启示

哈佛大学心理学家加德纳(Howard Gardner)提出的“多元智能理论”,为人类的心灵教化拓展了更宽广的发展方向,也为教育提供了重要的内涵。本文探讨多元智能理论的内涵,及它为幼教观带来的启示。

多元智力理论指导下的学生评价在培智学校的应用

Howard Gardner在1983年提出多元智力理论，他希望能扩展智力的范围，使对学生的评价不仅仅局限于认知领域。Gardner认定有八种不同的智力，包括语言智力、逻辑-数学技能、空间智力、音乐智力、肢体-运动智力、人际智力、内省智力、自然观察者智力。传统智力测验主要在测量语文、数理逻辑与空间关系等能力，不注重音乐、身体功能、人际及内省等智力，而Gardner所提出的多元智力观点则认为每一个孩子皆有不同的优势潜能等待被启发。

从对教师一节常态课的评价所引发的思考

案例：一天上午，某地区刚上任不久的心理教研员对一所初中预备年级的心理课进行常态调研。执教的是有20多年教龄的江老师，虽然不是心理学专业毕业，但江老师喜爱运门课，每节课总是认真执教。这次授课的内容是关于多元智力观，整堂课通过学生小组讨论、师生对话、学生上台表演来理解语言智力、音乐智力、身体运动智力、人际交往智力、视觉空间智力、内省智力、自然智力和逻辑数理智力。教师虽然没有给这些多元智力观下定义，没有直接的知识灌输，

职业能力及其相关概念辨析

一、能力 表示“能力”的词有很多，比较觉的有intelligence、capability、ability和competency，但是由于侧重点不同它们之间仍然存在差异。Intelligence表示智力、智能。哈佛大学心理学家加德纳的“多元智力观”用得就是multi—intelligence。

克服偏见 尊重学生的个体差异——浅谈学困生的转化

多元智力观认为,人的智力是多元性的,因此,教育应尊重教育的公平性,形成"有教无类"的教育理念。这一理念启发我们在学困生的转化上,应该尊重学生的个体差异性,因材施教,充分挖掘学生的个性特长,发现学生的闪光点,"扬长补短",开发学困生的潜能优势。