多元智力论视阈下高校大学生综合测评体系构建——以西南石油大学为例

高校大学生的综合测评是对教育评估与评价的重要内容,并且已经成为大学生日常教育管理工作的核心内容之一。基于多元智力论视阈下对学生进行的综合测评,就是要促进学生多元项目的发展,让每名学生充分地挖掘自身潜力,重点突出高校学生工作者和学生的主体性,将育人为本的思维体现在学生管理工作中,制定科学、合理的综合测评评价体系,引导学生走自我发展、自我成才的良性发展道路,真正培养出素质高、能力强的新时代优秀青年。

多元智力论与课程评价

课程评价总是基于一定的智力观。在传统智力观中，课程评价就是通过学业或者学科考试分数这一认知性指标作为学生学业优劣评价标准，导致“应试化”；在多元智力的视界中，智力是人的一种功能外显形式，是多元的，人都有自己的智力优势领域，都是可育之才。课程评价具有新的意义：评价标准具有多无性；目的在于促进发展；依据来源是活动；核心是“全人观”；方法宜用档案袋和活动法。

多元智力论对工科大学新生研讨课建设的启示

多元智力论为新生研讨课的丰富和发展提供了理论支持,新生研讨课只有在教学内容、教学方法和教师素质方面建立多元化的元素,才能够充分挖掘学生的多元智力品质,实现创新人才的培养。

智商 情商 灵商——多元智力论的一种新解读

人类智力结构的认识存在目前已发展到多元智力论的时期,智商是认识能力的初步标识,情商是认识能力的综合尝试,灵商则是指在多元智力论的框架内,对作为整体性存在的人的认识能力概括的综合性指标。

建构主义和多元智力论指导下的有益探索——河南省三门峡中等专业学校计算机专业课教学改革实践

随着我国加入世界贸易组织(WTO),社会对职业技术人才提出了更高的要求,尤其是计算机专业有效需求不足和供给不优问题日益突出.一方面毕业生就业难,另一方面社会急切呼唤高质量的职业教育.企业苦于找不到理想的技术人才,许多有教育需求的人苦于找不到理想的学习场所,这种现状是制约中等职业学校计算机专业发展的根本问题.由此看来,深化计算机专业课教学改革,培养出适应职业岗位需求,具有新时代创新精神的高素质应用型技术人才是推进职校健康发展的必然举措.

肝移植儿童术后远期多元智力和疏离感的相关性研究

目的调查肝移植儿童术后远期的多元智力和疏离感,并分析两者的相关性。方法基于加德纳多元智能理论和青少年学生疏离感量表制订调查问卷,通过便利抽样选取34名术后远期肝移植儿童进行调查分析。结果本次调查男性19例,女性15例,民族以汉族为主,父母学历集中在初高中。患儿平均年龄(13.80±2.00)岁,平均身高(160.50±11.60)cm,平均体质量(49.10±15.60)kg,平均BMI(18.80±3.90)kg/m2。多元智力平均(56.80±12.40)分,疏离感平均(136.70±44.60)分。相关分析显示,语言智力、空间智力及多元智力总分和孤独感、生活环境疏离感维度呈中度负相关,身体运动智力、自然智力和孤独感、生活环境疏离感及不可控制感维度呈中度负相关,人际关系智力和孤独感、不可控制感维度呈中度负相关,差异均有统计学意义(P<0.05)。单因素分析显示,性别、血型、是否独子、父母学历及是否饲养宠物在疏离感各个维度及总分上,差异均没有统计学意义(P>0.05)。结论肝移植术后儿童的多元智力处于中等偏上水平,疏离感处于中等偏下水平,多元智力和疏离感呈中度负相关。

基于多元智力理论简析初中英语阅读分层教学方法

分层教学方法融入到初中英语阅读教学中,对于提升英语阅读教学的有效性具有重要的意义。当教师将分层教学、多元智力理论融合起来后,不仅可让学生发现自己的长处和优势,并逐渐放大,还能保证英语教学效果的提高,吸引更多学生主动参与到英语教学活动中。因此,教师应分析多元智力理论与分层教学的概念,再从多元智力理论入手开展多样化的分层教学活动,逐步发展学生的综合能力、提高学生的英语素养。

多元智力理论下初中英语阅读分层教学研究

在英语教学中,阅读是学生获取知识的重要途径,因为在养成语言习惯、掌握语言技巧的过程中,学生首先要学会语言的规律、法则,阅读恰是帮助学生实现这一过程的主要方式。在实际的阅读过程中,因为学生个体化的差异,对知识理解的方式不同,所以最终内化得到的知识也存在差异,教师统一的教学方法,不能完美契合每一个学生的学习特点,所以产生了分层教学。本文以多元智力论为指导思想,浅析如何开展初中英语阅读分层教学。

高职个性化人才培养模式探究——以多元智力理论为视角

我国高等教育已进入普及化发展阶段,高职院校生源结构多样化,学生需求个性化,单一的人才培养模式已经无法满足新时代人才培养的需要。多元智力理论强调可塑式人才培养、情境式实践、差异式教学以及发展式评价,能够为构建高职个性化人才培养模式提供有效指引。其实施路径为:遵循“有教无类”的教育理念强化基于多元智力学生观的育人理念;本着“因材施教”的原则开展基于多元智力教学观的分层教学活动;以“多元全程”模式实行基于多元智力评价观的学习效果评价。

基于多元智力视角的高中信息技术课程教学策略研究

多元智力理论是教育学研究领域的著名理论,其从全新的角度理解学生的发展,有助于在推动教育改革中树立科学的学生观、教学观、课程观和评价观。在多元智力视角下,高中信息技术教学的创新方向更加多元,为我国高素质人才的培养提供了借鉴思路。为进一步推动多元智力理论与高中阶段教育的融合,文章结合高中信息技术教学的具体实践,从学生发展多元智力,以及教师运用多元智力理论改善课程教学的角度论述可行的教学策略。

多元智力理论与小学教育专业教学改革

多元智力理论经过二十多年的不断发展而逐渐完善,在世界教育界备受关注与认可,且成为了很多国家教育改革的重要指导。在我国小学教育专业教学改革中,也积极引入了多元智力理论。本文阐述了多元智力理论的内涵与主要内容,针对多元智力理论与小学教育专业教学改革进行了相关探讨,希望能以此促进小学教育专业教学改革发展,提高小学教育专业教学水平,培养出更多优秀的小学教育工作者。

物理教学中学生多元智力培养方法

随着我国教育教学改革的进一步实施,任课教师要对自身的教育教学进行相应的创新与改革,逐步满足学生的学习需要、满足学科发展要求。多元智力为当前培养学生的重要教学目标,在高中物理教学中,由于学生的学习环境、学习状态各有不同,在多元智力方面表现出的差异性较大,这就需要高中物理教师在教学中进行引导和解决。本文探究如何在高中物理教学中加强对学生多元智力的培养,希望能够为广大高中物理教师提供一参考。

多元智力理论视角下的中职教学改革的思考

随着我国教育事业的迅速发展,中等职业教育也随之进入了高速发展阶段。作为培养中等技术人才的重要基地,中等职业教育教学改革也取得了很大的成就。多元智能理论是美国心理学家费斯廷格于1967年提出的。他认为每个人都有多种智能,这些能力是相互交错的,这一内容是多元智能理论的核心内容。在我国教育改革进入攻坚期和深水区之时,多元智能理论对中职教育改革具有一定的借鉴意义。

基于多元智力理论的高职院校学生课堂评价体系的建构策略

学生评价是教育体系中一个重要的组成部分。现高等职业教育存在最突出的问题是与本科教育的学生评价体系没有明显的区分,课堂评价考核仍然是注重某一方面知识和能力(如学业成绩、技能水平)忽视了社会对高职学生全方位、综合型人才的需求。而加德纳的多元智力理论为高等职业教育学生的课堂评价体系的构建提供了新的视角和思路。

基于多元智力论的工程实践教学体系的探索

工程实践教学是高等工程教育的重要环节，实践性是高等工程教育的核心特征。以多元智力论为基础，探讨了工程实践教学体系的构建模式，包括工程实践教学的定位、师资队伍的建设、课程体系的设置、教学方法与手段和教学考核与评价。

多元智力评价在高中英语教学中的应用

该文对加德纳的多元智力理论开发学生多元潜力进行了一定程度地了解,同时提出多元评价对有效教学的促进,并举例说明了自己在日常教学中怎样实施多元学生评价。

多元智力理论与基础教育课程建设

自20世纪90年代以来，多元智力理论成为一些西方国家课程改革的理论依据。并产生广泛影响，多元智力理论打破了传统智力理论，认为智力是多元的，不是单一的，坚信每个受教育都是独特的，都以个别的方式对人类文化做出有价值的贡献。多元智力理论对基础教育的课程设计具有益的启示：课程设计要注意开启学生的多元智力。课程教材要确认并注重培养每个学生的兴趣和才能，要设计以发展为轴心的多元智力课程；人际智力是人类智力中最重要的一种智力。多元智力理论要求重新定位教师的角色，课程评价达到化解界限，增进学习的目的。

多元智力理论的评价观及其对学生发展评价的启示

多元智力理论的评价观为我们对学生发展进行评价提供了全新的视角。本文首先分析了多元智力理论的评价观即情境观、动态观、多元观和独特观,然后分析了多元智力理论对传统智力测验几个方面的批评,最后阐述了多元智力理论对我们进行学生发展评价的四点启示:从符号到场景:在真实的情境中评价学生的发展;从静态到动态:评价学生的发展过程;从单维到多维:多元化地评价学生的发展;从统一到多样:尊重并评价学生发展的差异性。

多元智力理论视野下的外语教学评价

多元智力理论是一种全新的关于人类智力结构的理论,该理论认为智力是多元的,每个人身上存在多种智力。基于多元智力理论的形成性评价强调对教学过程的评价,而不仅仅关注学生的学习结果。形成性评价有利于改变目前只重分数不重素质,只重结果不注重过程的终结性评价体制。根据评价主体的不同,形成性评价可分为自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价等。根据评价资料的来源,形成性评价可分为建立学生档案、访谈、课堂观察等。基于多元智力理论的形成性评价是外语教育评价中不可或缺的。它有利于改变目前的终结性评价体制,有助于改变目前应试教育的课堂教学模式。

多元智力理论与主题教学

本文对主题教学的产生缘由、多元智力理论指导下的三种主题教学模式(“单学科-主题”模式、“多学科-主题”模式和“跨学科-主题”模式)以及多元智力研究者对主题教学的反思等进行了梳理和分析。