基于多元智能理论的中学书法班内分层教学的实践研究——以《颜勤礼碑》教学为例

中学书法教学具有学生选择多维性、书法基础多层次性和教学目标多元化等特征,整齐划一的传统教学模式日益暴露出其与教学需求的不适应性。多元智能理论视域下中学书法班内分层教学成为重要的改革突破口。文章以《颜勤礼碑》教学为例,从学生分层、教学目标、教学内容、训练指导以及评价等方面探讨基于多元智能理论的中学书法班内分层教学实践,以期高效实现在有限时间内提高学生书写水平、提升学生艺术核心素养。

基于多元智能理论的研究性学习评价方案在护理学基础教学中的应用

目的探讨基于多元智能理论的连续性评价方案在护理学基础研究性学习中的应用。方法选取南京中医药大学护理学专业2019级本科81名学生为研究对象,按组间基本特征均衡可比的原则分为对照组40名和观察组41名。观察组采用多元化、多主体、多方法的连续性评价方案,对照组采用传统评价方案。比较观察组、对照组学生研究性学习成绩及分析两组“研究性学习评价情况调查问卷”结果,从而评价方案的应用效果。结果观察组学生在研究内容、结构与逻辑性、文献应用方面的得分优于对照组(P<0.05),且“研究性学习评价情况调查问卷”结果显示观察组学生对于评价方案的支持率高于对照组(P<0.05)。结论研究性学习的评价方案多元化、连续化可以激发学生的内驱力,避免组内分工不均问题,促进学生多元智能的发展;教师应改变“统一”的小组制评价标准,关注学生个体智能水平和发展的差异性,重视不同评价主体及过程性评价、发展性评价在研究性学习中的重要性。

多元智能理论视域下的小学课堂教学评价研究

本文基于多元智能理论的视角,研究分析了当前课堂教学评价的问题及原因,并针对现存问题提出了课堂教学评价策略,以期为小学教学评价改革提出一个新的思路,从而能更好地促进学生的发展。

基于多元智能理论的小学语文课程发展与评价研究

随着社会的发展和教育理念的不断更新,传统的语文教学模式已经难以满足学生多样化的学习需求。多元智能理论认为每个学生具有语言、逻辑、音乐智能等多种智能类型,这为语文教育提供了新的思路和方法。文章探讨了多元智能理论在小学语文教学中的运用,旨在研究多元智能理论下小学语文课程发展与评价,强调要通过多元智能的视角来培养学生全面发展,以满足学生多元智能发展的需求,从而提升语文教学的效果和质量。

多元智能理论与中学历史教学改革

多元智能理论认为人在实际生活中所表现出来的智能主要有八种,在其中的每一项领域中,都有其发展杰出的人才,没有“优生”与“差生”之别,“每个孩子都是一个潜在的天才儿童”。中学历史教学要落实新课程改革,必须依据多元智能理论进行课堂教学设计,改革课堂教学模式和教学方法,着力培养学生的创新精神和实践能力。同时,还要注意给予学生多次评价机会,改变传统的单独由教师评价学生的状态,实行多主体的动态的综合评价。从而努力发展每一个学生的优势智能,提升每一个学生的弱势智能,促进每个学生全面的多元的智能发展,为每一个学生取得最终成功打好基础。

多元智能理论与中学历史教学策略的选择

教学策略是指“教师为了最优化地实现特定的教学目标，围绕教学过程，所采取的系统谋划及其相关的重要举措。”教学策略是将教育理念转化为教学行为的桥梁，在课程改革中具有重要意义。

基于多元智能理论的中学历史教学策略

多元智能理论是美国哈佛大学著名心理学家加德纳提出的。该理论将人类的智能进行多元层次的划分,对教育界产生了巨大影响。本文拟将多元智能理论应用到中学历史教学,探讨新课标语境下的中学历史教学策略。

多元智能理论视角下高校学生学业评价体系的重构

高校学生学业评价相较于高校教学其他环节的改革较为滞后,多元智能理论能够为高校学生学业评价体系的完善提供理论指导和具体思路。应当在反思现行学业评价体系弊端的基础上,正确认识学生学业评价的目标,通过对诊断性评价、过程性评价和终结性评价的协同安排,合理覆盖学生学习的全过程,同时借助于现代化教学技术辅助,有效发挥各类评价手段的作用,形成科学的学生学业评价结果。

基于多元智能理论的小学语文教育创新实践

本研究以多元智能理论为依据,目的在于对小学语文教育的实践进行革新,以促进学生的全面发展。本文通过对小学语文教育的现状进行深入剖析,从课程内容、教学方法以及评价体系几个方面提出了创新策略并落实到了具体教学实践当中。研究证明,以多元智能理论为基础的小学语文教育创新实践能显著提升学生语文能力,促进多元智能的发展,并有效地激发其学习兴趣与潜力。另外,该研究也能够为我国小学语文教育创新实践提供一些有益经验与启发。

多元智能理论对职校语文教学中学生评价的启示

当前职校语文教学中学生评价存在评价内容片面、评价功能缺失、评价标准狭隘、评价方式单调、评价主体单一等一系列问题,破坏了语文课程的人文性,也不符合职业教育"以学生发展为中心"的课程理念。要促进学生全面发展,需建立以人为本的学生评价机制,多元智能理论为这一评价机制提供了理论依据,亦为其实施提供了启示。

多元智能理论与高校体育教学的多元评价

多元智能理论以全新的教育理念构成了对传统智能理论的冲击与挑战,以这一新型教学理论对当前高校体育教学工作进行审视,则可发现其在取得一系列成绩的同时,还存在诸多不足。对此,唯有树立多元智能观,坚持以深度挖掘学生多元智能为教育目标,实现教学内容多元化,注重对学生多元智能的开发与培育,体育教师强化自我素养、关注学生个性,提高教学工作的针对性,变革过于单一的评价标准,建构多元评价体系等,方能切实提高体育教学工作的实效性。

多元智能理论视野中的化学教学评价观

多元智能理论科学地描述了人类的智能结构和人的发展潜能的问题 ,它启示我们要转变教学评价观。因而建立多元化的化学教学评价观念如评价方式、评价内容、评价主体 ,评价对学生个体多个成长阶段的关注是势在必行的 ,也是新世纪课程改革的要求。

基于多元智能理论的高校健美操选修课教学学生评价指标体系的构建

该文运用文献资料、数理统计、逻辑分析等研究方法,以多元智能理论为依据,大学体育新课程改革要求为标准,通过对普通高校健美操选修课教学中学生评价现状及存在的问题进行研究分析,构建相对合理的健美操教学中学生评价指标体系,以期对学生的学习成绩的提高、创新能力、合作精神与终身体育意识的形成产生良好的影响.

基于多元智能理论的中职会计教学的创新分析

伴随着社会的发展进步,社会分工的不断精细,市场上对高质量的人才的要求也在不断增加。因此,怎样才能在教育和教学方面进行改革,从而使学生的综合素质达到与企业发展相匹配的要求,是教育工作者们共同关注的问题。本文认为,在我国高等职业教育中,“多元智力”是我国高等职业教育中一个十分重要的组成部分。本文以中职院校的会计专业课程教学为实例,从建立以学生为核心的教学目标、以职业技能大赛为抓手、以实际分析能力为考核方法等几个角度,对多元智能理论在民办中职院校的会计专业课程教学中的运用进行了探索,以提供一些可资借鉴的信息。

多元智能理论对开放性实验教学质量评价体系的启示

开放性实验教学是对传统实验教学的大胆改革,具有传统实验教学所没有的"开放性"特点,如何建立它的质量评价体系是本文的研究出发点。多元智能理论强调人类智能的多样性和不同智能组合的差异性,它对开放性实验教学质量评价体系的建立具有一定的启发意义。这种启发具体表现为:评价内容侧重各种的智能类型,评价方式多元化(评价主体多元化、评价过程情境化),评价目标侧重发展性。可见,在培养创新能力为核心的基础上,形成开放性实验教学质量评价体系的模式,对于实验教学改革具有一定意义。并需要在今后的实践中,继续深入挖掘多元智能理论的启发意义和深入观测教育评价原则。

多元智能理论指导下的教学评价研究

学生的学习评价是教学评价中的一个重要内容。本文主要讨论多元智能理论对学生学习评价的理论指导作用，分析传统教学评价中的不足，提出了学生学习评价的策略，在此基础上设计了一个示例来阐述多元智能理论指导下的学生学习评价的过程与方法。

多元智能理论视角下的课堂教学评价革新

多元智能理论认为,每个人的智力都有八种智能构成,且各具特色,每种智力又都有多种表现方式,不能用统一的标准来评价学生。教师应根据学生智力的独特性对学生建立多元智能评价方式,即评价方式由静态到动态转化、评价标准由单一到多样化、评价主体由一元到多元化、评价内容由单项向多维转化、评价目的由笼统向明确转化,促进学生多元智能的发展。

基于多元智能理论的无机化学教学多元评价体系研究

要想提高教学质量,促进学生全面发展,必须建立科学的评价体系。评价体系的改革是课程教学改革的重要组成部分,鉴于当前大学教学评价存在的不足,本研究在多元智能理论的指导下,尝试构建较为科学可行的无机化学课程多元评价模式,并结合两个学期的无机化学教学实践对档案袋评价、表现性评价多元评价方式进行了研究。

多元智能理论对中学数学教学的启示

美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）针对传统的智能一元化理论，于20世纪80年代提出了多元智能理论（The，Theory of Multiple Intelligences）。这一理论在世界教育领域引起了广泛的关注，并据此开展了课程体系、教学方法和教育评价的改革，且已取得了令人瞩目的成就。如今它为我国的基础教育改革也提供了重要的理论基础。本文主要探讨多元智能理论的内涵及其对于中学数学教学的启示。

基于多元智能理论的小组合作学习模式在中学教学实践中的运用及其意义

基于"多元智能理论"下的小组合作学习模式,教师在教学实践中应根据学科特点结合情景教学、任务教学等方式,通过问题设计激发学生对解决问题的兴趣和欲望,让学生明确任务,并有效组织小组对问题进行研究;学生则通过小组学习收获知识和能力,在与他人分享交流中收获,在与他人相处的过程中成长,并最终实现学会求知、学会做事、学会合作共处、学会生存和发展的教育目标。基于"多元智能理论"下的小组合作学习模式对学生发展、教师成长均有积极的现实意义。