基于多元混合教学模式的课程思政教学设计与实践——以“房地产开发与管理”课程为例

专业课程、课堂教学是课程思政的“主战场”和“主渠道”,专业课程中思政元素的有机融入是课程思政的关键。“房地产开发与管理”是专业基础课程,担负着专业知识传授和核心价值观引领的重要作用,在该课程中开展课程思政对于大学生价值观培育和专业知识素养提升具有重要意义。通过对“房地产开发与管理”课程思政进行探索实践,深入挖掘梳理课程德育元素和育人资源,在明确课程思政育人目标的基础上,对教学体系和教学方法进行多元混合教学设计,实现知识传授和价值引领的融合共振,强化课程育人的广度和深度,推进专业课程与其他各类课程同向同行、联动协同。

温病学绪论章多元混合教学探索

温病学绪论章是温病学教学中的开篇之言及关键环节,有利于培养学生对中医经典学习的兴趣。结合“线上+线下”多元混合模式教学方法,教研室从联系时政、增强学科自信,结合教改、介绍课程考核,角色反转、了解学情现状,思政引入、学习成名之路,医案讨论、激发学习兴趣,渔鱼同授、引荐学习方法6个方面对温病学绪论章教学进行了探索和实践,以期充分发挥开学第一课的启迪作用。

多元混合教学模式下WEB开发课程思政实践研究

后疫情时代,多元混合教学模式在高校教学中广泛应用。针对“多元混合教学模式”背景下“课程思政”的实践机制的研究是非常重要的。以《JAVA WEB开发基础》课程为实践基础,探讨课程思政实践及评价方式,并提出采用增值性评价方式评价课程思政实施效果,为课程思政教学评价提供参考。

《汽车发动机原理》多元混合教学模式的探究

本文根据疫情以来的网络教学实践,以《汽车发动机原理》课程教学为平台,借鉴国内外多元混合教学模式的优秀经验,结合当代大学生互联网的学习特点,开展课前、课中、课后线上线下多元混合教学模式的设计与探索,并应用到车辆工程《汽车发动机原理》专业课程教学实践中,结果证明:教学效果良好,具有一定的参考价值。

计算思维导向的多元混合教学及其应用研究——以“大学计算机基础”课程为例

计算思维的培养是计算机教育关注的焦点。该文首先分析高等院校非计算机专业"大学计算机基础"课程教学实践中的问题:课程培养目标落实不到位;教学内容更新不及时,结构不合理;适合个性化学习的优质资源缺乏;课堂教学交互不足,学生参与度不高;教学评价形式单一,评价功能难以发挥。然后,构建了以计算思维为导向的混合教学模式,凝炼出以"内容混合、资源混合、环境混合、活动混合、评价混合"的多元混合教学思路。最后以"大学计算机基础"课程为例,提出多元混合教学应用的建议:从知识、操作和策略三个层面重构教学内容;开发、整合形成立体化学习资源;创设从"面对面"到"在线实时"或"人与资源"充分交互的环境;设计支持混合教学的系列活动;形成以过程性评价为主的多元教学评价体系。

Python语言程序设计在线多元混合教学

针对疫情期间的线上教学要求,提出结合异步SPOC、在线直播、辅助教学平台开展Python语言程序设计的在线多元混合教学,结合翻转课堂和同伴教学介绍在线教学的实施过程,最后说明教学实践效果并进行分析。

“互联网+”时代下多元混合教学模式应用研究——以超星学习通在《C程序设计》课程中的应用为例

"互联网+"作为信息时代的创新理念给教育领域带来了深刻的影响,推动着教育理念、教学资源、教学模式的逐步变化。本文从社会、学生、时代以及学科多角度探讨了多元混合教学的必要性,构建了互联网+时代下以"资源混合、环境混合、活动混合、评价混合"的多元混合教学模式,以《C程序设计》课程为例进行了调查分析。以超星学习通在《C程序设计》课程中的使用,结合"互联网+"时代的学习特性和需求,进行问卷调查。多元混合教学模式为高校课堂教学模式改革提供了一个可操作的案例。

多元混合教学下的BOPPPS课堂教学模式设计与实践——以《国际贸易》课程为例

多元混合教学下的BOPPPS课堂教学模式,是将BOPPPS模型引入“智慧+教育”多元混合教学模式线下课堂环节,以金课“两性一度”标准为指导思想,以认知理论和构建主义为原则,通过重构课堂环节教学流程和优化具体教学实施内容,建立以教学目标为核心,以学生自主学习为中心的教学模式。该模式应用于《国际贸易》课程课堂教学实践中,效果明显。构建中应注重课堂设计内容与多元混合模式课前课后环节的衔接性,课堂六模块设计的灵活性和教学内容的实用性等。

面向研究生创新能力培养的多元混合教学模式与建设方案—以企业管理专业为例

针对教学环节在研究生创新能力培养方面存在的问题,引入互联网时代线上和线下相结合的新型教学模式,分析了其在研究生创新能力培养方面的特点,在此基础上,面向研究生创新能力培养,以企业管理专业为例,提出了线上和线下相结合、知识讲授与案例讨论相结合、教师讲授与企业专家交流相结合、课堂学习与实践训练相结合、成绩评定多元化等多种教学模式相结合的研究生多元混合教学模式,并给出了三阶段建设方案。

“智慧+教育”多元混合教学模式构建与实践——以“国际贸易”课程为例

“智慧+教育”多元混合教学模式是高校有效提升教学质量的一种主流模式,其依据构建主义和行为主义等学习理论,借助大数据、云计算等信息技术和智能网络终端设备,以大学生核心素养能力培养要求为前提,通过有效混合各种学习环境、资源、媒体等学习要素,对课程教学分析、教学设计、教学实施和教学评价各环节进行设计重构,形成“教”与“学”个体多元互动混合.该模式应用于“国际贸易”课程教学实践中,效果显著.但构建中应注重教学设计的合理性,教学环节的适量性和研讨任务难度的适中性.

多元混合教学在结晶学与矿物学中的应用

作为地质学、宝石学等专业重要的基础课程,结晶学与矿物学对专业其他课程的学习以及专业兴趣的培养都具有一定影响。针对该课程教学中存在的问题,尝试多元混合式课程教学,充分发挥传统线下课堂教学和线上教学的优势,突出以学生为中心的教学理念。根据课程教学内容的不同,从优化课程知识体系,提升课程高阶性;改进教学方式,强化能力培养;突出全程考核,促进公平竞争等方面进行了教学改革尝试。这一教学模式的实施有利于人才培养目标的达成。

“互联网+”形势下大学英语多元混合教学模式探索

随着科学技术的不断进步与完善,互联网在我国大范围的普及,基于互联网的多元混合式学习(Blended Learning)越来越流行。本文重点探讨基于网络的大学英语多元混合教学模式,希望能够为相关教育领域英语教育改革提供一定的助力。

面向计算思维能力培养的艺术类院校多元混合教学模式探索与启示

大学计算机基础课程是艺术类院校培养大学生信息素养和创新能力的重要课程,计算思维能力培养是该类课程的重要目标之一。在教学实践中,通过对艺术类大学生学习风格及特点的测量和把握,逐步探索有助于强化艺术类大学生计算思维能力的多元混合教学模式,从教学活动、教学内容、教学评价三个方面探索提升大学生计算思维能力的有效途径。

基于层次认知模型的大学计算机课程多元混合教学模式设计与实施

根据计算思维理论中从知识到能力转变的递进过程,构建了基于层次认知模型的多元混合式教学课程体系和教学模式,并以大学计算机课程为例,以学生自主学习和协作学习为教学出发点,开发、整合出优质教学资源,设计了多样化教学活动,以培养学生综合应用计算机的软硬件知识解决本专业的实际问题为目的,最终应用到“SPOC+翻转课堂”混合教学中,达到教学目标。

“互联网+”时代下多元混合教学模式的研究与实践——以《网页制作》课程应用为例

随着移动互联、大数据和云计算等高速发展,互联网应用在各行各业日渐普及,当中也开始渗透到教育行业中。同时教育作为传统行业之一,在“互联网+”的社会发展潮流下已经受到“线上线下”的教学模式强烈冲击,间接推动了教育向智能化和网络化发展。当中涌现出了众多的教育观点和改变传统教学的模式,也提高了教学管理模式的要求。本文将以“互联网+教育”的观点作为基础,在实验班级上对《网页制作》课程实施多元混合教学手法,最后通过实验班级和对照班级的期末成绩对比去检验多元混合教学模式是否具有成效。

多元混合教学模式下线上思政课程资源推送方法研究

常规的线上思政课程资源推送方法使用关联规则协同过滤课程资源,容易受信息量及信息种类的限制,导致资源提取率偏低,因此需要在多元混合教学模式下设计一种全新的线上思政课程资源推送方法。以大规模在线开放课程(Massive Open Online Courses,MOOC) Cube数据仓库为基础,选取有效的课程资源过滤编码器,再结合输出的资源,设计思政课程资源多元混合推送模型,从而完成线上思政课程资源推送。实验结果表明,该方法的推送效果较好,具有一定的有效性和应用价值。

“互联网+”背景下多元混合教学模式的研究与实践

运用"互联网+"的理念,开发移动数字化学习资源,将"网络教学平台+超星学习通移动终端"引入高职理实一体化课程——制药设备应用与维护中,并针对工科课程实践性强、动手能力要求高的特点,设计线下理实一体教学和实践训练项目,创建"网络教学平台+理实一体教学+实践训练+翻转课堂+学习通APP+微信平台"的多元混合教学模式,有利于实现教师教学方法的混合、学生学习方法和途径的多样混合、多维度评价方式的混合,创新教学模式,实现教学效果。

移动智能终端对高职院校大学英语多元混合教学模式影响

移动智能终端（智能手机、平板电脑等）能随时随地访问互联网,其改变人们获取知识、获取信息的方式和手段的同时,也改变了英语学习者的学习观念和学习方式.大学英语教学模式需要结合互联网科技及其带来的多样化学习资源,利用传统课堂结合微课、慕课、微信、手机App、微博以及郑州铁路职业技术学院BB网络平台等其他网络资源平台,构建并实施基于慕课和微课的翻转课堂多元混合式教学模式,实现优质教学资源与新兴教学模式的有机结合,这是大学英语教学改革的方向与未来发展趋势,可以提高教学效率和学习效果,增加与网络和科技的亲密度,为人们提供一种终身性学习方式与途径.

“面料检测与分析”课程多元混合式教学模式研究与实践

在“互联网+”教育的时代背景下,多元混合式教学模式在高职教学中得到广泛应用。“面料检测与分析”课程是纺织类专业的核心课程,基于“课程知识项目化、教学资源阶段化、教学流程层次化”建设基本思路,“课前导学、课中研学和课后促学”三环节设计教学活动,通过多元混合式教学改革与实践,学生的学习兴趣和自主学习能力得到明显提升,有效地促进“教”与“学”双向互动。

多元混合式教学在仪器分析实验课程中的实践

仪器分析实验课程是化学相关专业实践性与应用性极强的核心实验课程之一。在“双一流”建设的大背景下,针对目前仪器分析实验教学存在的问题,从教学模式、教学内容和教学方法三方面进行改革,打造了线上线下相结合,常规实验、虚拟仿真实验和自主创新设计实验相结合,翻转课堂和问题导向学习法相结合的多元混合式教学课程体系。教学实践证明,这种新型的教学课程体系有利于激发学生的学习兴趣与主动性,引导学生内化知识,培养分析和解决问题的高阶思维与综合能力,提高教学效率,优化教学效果。